توظيف الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية على

Transcript

1 الجامعة اإلسالمية - عمادة الد ارسات العلي ا كلية التربي ة غزة قسم المناهج وطرق التدريس أثر توظيف الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية على طالبات الصف السادس األساسي واتجاهاتهن نحو المادة تحصيل الباحثة: إعداد غادة أحمد بعلوشة إش ارف الدكتور : محمد شحادة زقوت قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس من كلية التربية بالجامعة اإلسالمية بغزة 4141 ه م

2 }ق ال وا س ب ح ان ك ل ا ع ل م ل ن ا إ ل ا م ا ع ل م ت ن ا إ ن ك أ ن ت ال ع ل يم ال ح ك يم { ]سورة البقرة: آية 23 [ أ

3 ملخص الد ارسة باللغة العربية هدفت الد ارسة التعرف إلى أثر توظيف الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية على تحصيل طالبات الصف السادس األساسي واتجاهاتهن نحو المادة. وقد تحددت مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي : ما أثر توظيف الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية على تحصيل طالبات الصف السادس األساسي واتجاهاتهن نحو المادة وانبثق من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية : 1. ما طبيعة الرسوم المتحركة الموظفة في تدريس وحدة السيرة النبوية 2. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى تحصيل طالبات الصف السادس األساسي في وحدة السيرة النبوية بين المجموعتين )التجريبية والضابطة( في االختبار البعدي 3. ما مدى فاعلية الرسوم المتحركة على تحصيل طالبات الصف السادس األساسي في وحدة السيرة النبوية. 4. هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية وأق ارنهن في المجموعة الضابطة في مقياس االتجاهات نحو التربية اإلسالمية 5. هل توجد عالقة ارتباط بين درجات طالبات المجموعة التجريبية في االختبار البعدي ودرجاتهن على مقياس االتجاهات ولتحقيق أهداف هذه الد ارسة استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي لمناسبته للد ارسة الحالية حيث تمثل المجتمع األصلي في طالبات الصف السادس األساسي التابعة لو ازرة التربية والتعليم العالي في محافظة غرب غزة للعام الد ارسي) 2012 م ) والبالغ عددهم ( 7475( طالبا وطالبة وقد تكونت عينة الد ارسة من )74( طالبة )36( في الصف السادس )1( وهي العينة التجريبية و) 38 ( طالبة في الصف السادس )3( وهي العينة الضابطة. ) فقرة. ولجمع البيانات فقد تم اعداد أدوات الد ارسة التالية: 1- اختبار تحصيلي في وحدة السيرة النبوية مكون من )34 ) فقرة. 2- مقياس االتجاهات نحو مادة التربية اإلسالمية وتكون المقياس من )26 وقد جرى تقنين أداتي الد ارسة والتأكد من صدقها وثباتها واستخدمت الباحثة األساليب اإلحصائية المناسبة لتحليل النتائج مثل المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية كما واستخدمت الباحثة اختبار )test( وذلك للتعرف إلى داللة الفروق في زيادة التحصيل بين ب

4 التطبيق القبلي البعدي على عينة الد ارسة ومعامالت بيرسون وسبيرمان للتأكد من صدق وثبات أدوات الد ارسة هذا وقد جرى استخدام معادلة مربع ايتا لحساب حجم األثر كما جرى استخدام معادلة الكسب المعدل لبالك للتعرف على فاعلية التدريس باستخدام الرسوم المتحركة. وقد توصلت الد ارسة إلى النتائج التالية : 1. " توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية وأق ارنهن في المجموعة الضابطة تعزى إلى توظيف الرسوم المتحركة في التحصيل لصالح المجموعة التجريبية. 2. درجة فاعلية توظيف الرسوم المتحركة كانت كبيرة حيث كان معامل الكسب المعدل لبالك 1.43 = 3. "توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية وأق ارنهن في المجموعة الضابطة على مقياس االتجاهات نحو مادة التربية اإلسالمية. تعزى إلى توظيف الرسوم المتحركة على االتجاهات لصالح المجموعة التجريبية. 4. "توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية بين درجات طالبات المجموعة التجريبية في االختبار التحصيلي ودرجاتهن على مقياس االتجاهات". - وبناء على ذلك أوصت الد ارسة بأهمية توظيف الرسوم المتحركة في العملية التعليمية - و تشجيع المعلمين على استخدامها. ج

5 abstract This study aims to recognize the effects of employment cartoon films in teaching the biography of the prophet mohammed on the achievement of female sixth graders and their attitudes towards it. The problem is classified in a main question which is as the following: What is the effect of employment cartoon films in teaching the biography of the prophet(pbuh) for students at the sixth graders of primary school and their attitudes towards the subject? This main question leads to the following sub questions : 1- what is the nature of cartoon films that used in teaching prophetic biography? 2- Is there any statistical significant differences in the level of understanding the biography of the prophet(pbuh) for the students at the sixth graders of primary school among the two groups (Experimental and control group). 3-What is the effectiveness of teaching cartoon films on students achievement in biography prophet. 4- Is there statistical significant differences between the average of marks for the members of experimental group and the control members group in religion subject? 5- Is there a correlation between scores of students in the experimental group in the posted exam and their marks on the attitudes scale? The hypotheses of the study presented by the following: 1. There are statistical significant differences at the level (α (α 0.05)between the marks of experimental and the control group in the posted exam. 2. There are statistical significant differences at the level (α 0.05) between average scores of the experimental group and their peers in the control group on the attitudes scale. 3. There is a correlation between scores of students at the level(α 0.05) in the experimental group in the posttest and their marks on the attitudes scale. The researcher used the quasi experimental method to appropriateness of the current study as it concerns with the impact of animated films in the educational process for students, representing the original community in students sixth graders of Gaza governarate for the academic year (2012 m) and numbered (7475) male and female د

6 student, has been selected from Al Rafidain school (a) in the Sheikh Radwan area. The researcher has chosen in the current study grade sixth (1and 3) randomly, out of three classes, and study sample consisted of (74) student, (36) in the sixth grade (1) which was the experimental sample while students in the sixth grade (3) was a control sample. The researcher used an achievement test and attitudes questionnaire to collect the data. the validity and reliability of the two instruments was chicked. The hypotheses ware tested by using (t) test,eta square and modified Black gain and pearson correlation. This study cames up with the following results: 1."There were statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and their peers in the control group because of using cartoon films which affects the understanding level for the experimental group. 2. "There were statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and their peers in the control group on their attitudes scale towards Islamic education, attributted to employment animated films. 3. "There is statistically significant correlation between scores of the students achievement test and scores of attitudes scale in the experimental group. This study recommended the importance of using animated films in the educational process and encourage teachers to use it in the teaching different materials such as Arabic language,history and religion. ه

7 أهدي هذا العمل المتواضع... إلى روح والدتي الطاهرة رحمها اهلل.. إلى والدي العزيز حفظه اهلل ورعاه.. إلى زوجي ورفيق دربي.. إلى أبنائي حفظهم اهلل... إلى إخوتي وأخواتي األحباب... إلى صديقاتي العزي ازت.. إلى كل طالب علم في هذا الزمان.. إلى هؤالء جميعا أهدي هذا العمل المتواضع سائلة المولى عز وجل أن يجعله خالص ا لوجهه الكريم الطالبة: غادة أحمد بعلوشة و

8 الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف المرسلين وبعد... في هذه اللحظات األخيرة التي تكاد فيها كل الصعوبات والمتاعب تتحول إلى أمل فإنني أحمد اهلل على إتمام هذه الد ارسة وال يسعني بعد أن وفقني اهلل سبحانه وتعالى إال أن أرفع آيات الشكر والثناء إلى اهلل الذي لواله لما كان لهذا العمل أن يخرج إلى النور قال تعالى ]ل ئ ن ش ك رت م أل ز يد ن ك م[]إب ارهيم/ 7[. أما بعد : ال يسعني في هذا المقام إال أن أتقدم بخالص شكري وعظيم امتناني وتقديري من أستاذي الفاضل الدكتور "محمد شحادة زقوت" الذي منحني من علمه الكثير سواء بتوجيهاته التربوية أو المنهجية ولم يبخل علي بوقته رغم أعبائه ومشاغله وساندني في تذليل العقبات التي واجهتني فكان لي منارة أهتدي بها ومثاال يحتذى به. كما أتوجه بعظيم الشكر والتقدير ألستاذي الكريمين عضوي لجنة المناقشة اللذين تفضال بقبول مناقشة هذا البحث:- الدكتور/ خليل عبد الفتاح حماد والدكتور/ محمود محمد الرنتيسي كما أقدم شكري إلى أعضاء لجنة تحكيم أدوات الد ارسة لما تفضلوا علي به من توجيهات ومالحظات قيمة إلتمام هذا العمل واخ ارجه إلى النور وكذلك أشكر إدارة مدرسة ال ارفدين )أ( لما بذلته من تسهيالت خالل فترة تطبيق الد ارسة و أخي ار أشكر كل من أعانني على إخ ارج هذه الرسالة بهذه الصورة وكل من ساهم في مساعدتي بأي شكل كان وأدعو لهم جميعا بالخير. الباحثة / غادة أحمد بعلوشة ز

9 قائمة المحتويات الموضوع ملخص الد ارسة باللغة العربية ملخص الد ارسة باللغة اإلنجليزية إهداء شكر وعرفان قائمة المحتويات قائمة الجداول قائمة المالحق الفصل األول: خلفية الد ارسة وأهميتها المقدمة مشكلة الد ارسة فرضيات الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة خطوات الد ارسة الفصل الثاني :اإلطار النظري المحور األول: الوسائط المتعددة ومفهومها أهمية الوسائط المتعددة عناصر الوسائط المتعددة خصائص الوسائط المتعددة أثر الوسائط المتعددة فوائد الوسائط المتعددة في العملية التعليمية المحور الثاني: الرسوم المتحركة ومفهومها لمحة تاريخية طريقة انتاج الرسوم المتحركة الصفحة ب د د ز ح ك م ح

10 الموضوع محاوالت تحريك الرسوم المتحركة أقسام الرسوم المتحركة خصائص الرسوم المتحركة ممي ازت الرسوم المتحركة إيجابيات الرسوم المتحركة سلبيات الرسوم المتحركة الرسوم المتحركة في الشريعة اإلسالمية المحور الثالث : االتجاهات ومفهومها المكونات األساسية لالتجاه خصائص االتجاهات أنواع االتجاهات تعلم االتجاهات المحور ال اربع: المنهاج الفلسطيني في التربية اإلسالمية األسس العامة لمنهاج التربية اإلسالمية الخطوط العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية األهداف العامة لمنهاج التربية اإلسالمية التربية اإلسالمية في فلسطين مفهوم التربية أهمية التربية أساليب وطرق تدريس التربية اإلسالمية التربية بالقدوة التربية بالموعظة التربية بالقصة التربية بالسؤال التربية بالحوار والمناقشة التربية بالممارسة والعمل التربية بتوجيه الطاقة وملء الف ارغ الصفحة ط

11 الموضوع الفصل الثالث: الد ارسات السابقة المحور األول د ارسات تتعلق بالرسوم المتحركة التعليق على د ارسات المحور األول المحور الثاني د ارسات تتعلق باالتجاهات التعليق على د ارسات المحور الثاني الفصل ال اربع: الطريقة واإلج ارءات أوال : منهجية الد ارسة ثانيا : مجتمع الد ارسة ثالثا: عينة الد ارسة اربعا: أدوات الد ارسة : بناء االختبار التحصيلي النبوية مقياس االتجاهات نحو التربية االسالمية دليل المعلم الستخدام الرسوم المتحركة سادسا: األساليب اإلحصائية الفصل الخامس: نتائج الد ارسة ومناقشتها وتفسيرها النتائج المتعلقة بالسؤال األول النتائج المتعلقة بالفرض األول ومناقشتها وتفسيرها النتائج المتعلقة بالفرض الثاني ومناقشتها وتفسيرها النتائج المتعلقة بالفرض الثالث ومناقشتها وتفسيرها النتائج المتعلقة بالفرض ال اربع ومناقشتها وتفسيرها توصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة قائمة الم ارجع العربية قائمة الم ارجع األجنبية مالحق الد ارسة الصفحة ي

12 قائمة الجداول رقم الجدول عنوان الجدول يوضح مجتمع الد ارسة وتوزيعها على المدارس. يوضح عينة الد ارسة وعدد أف اردها. نتائج اختبار )ت( للمقارنة بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مادة التربية اإلسالمية. نتائج اختبار )ت( للمقارنة بين متوسطات المجموعة التجريبية والضابطة على االختبار القبلي. اختبار )ت( إليجاد الفروق بين متوسطي المجموعة التجريبية والضابطة على مقياس االتجاهات في التطبيق القبلي. جدول المواصفات. يوضح معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت االختبار بمستوياته التعليمية. يوضح معامالت االرتباط بين كل درجة والدرجة الكلية لالختبار. يوضح درجات ارتباط مجاالت االختبار بالدرجة الكلية لالختبار. معامالت ارتباط درجة كل فئة بالدرجة الكلية للمجال المنتمية له. توزيع فق ارت مقياس االتجاهات على المجاالت الثالثة )المعرفة الفهم المها ارت العليا(. معامالت ثبات مجاالت المقياس والمقياس الكلي. اختبار )t( ال يجاد الفروق بين المجموعة التجريبية والضابطة في االختبار البعدي قياس حجم تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع الجدول المرجعي لدالالت " d " 2 " لحساب معامل الكسب المعدل لبالك اختبار) t ( إليجاد الفروق بين المجموعة التجريبية والضابطة على مقياس االتجاهات رقم الصفحة ك

13 رقم الجدول عنوان الجدول جدول إيجاد حجم تأثير المتغير المستقل على مقياس االتجاهات جدول إيجاد قيمة معامل االرتباط بين درجات الطالبات وأدائهن على مقياس االتجاهات رقم الصفحة ل

14 قائمة المالحق رقم الملحق عنوان الملحق تحليل محتوى وحدة السيرة النبوية استمارة موافقة من و ازرة التربية والتعليم بتطبيق الد ارسة االختبار التحصيلي في صورته النهائية مقياس االتجاهات في صورته النهائية دليل المعلم و أو ارق العمل صور تعريفية لبعض محتويات أفالم الرسوم المتحركة استمارة تحكيم أفالم الرسوم المتحركة أو ارق عمل في درس وحدة السيرة النبوية استمارة تحكيم االختبار التحصيلي ومقياس االتجاهات رقم الصفحة م

15 الفصل األول خلفية الدراسة وأهميتها المقدمة. مشكلة الد ارسة. فرضيات الد ارسة. أهداف الد ارسة. أهمية الد ارسة. حدود الد ارسة. مصطلحات الد ارسة. 1

16 الفصل األول خلفية الد ارسة وأهميتها المقدمة: تشهد التربية في العصر الحالي مجموعة من المتغي ارت شملت مفهومها وأهدافها وأساليبها وب ارمجها وذلك نتيجة للتقدم العلمي في مختلف العلوم وبخاصة العلوم اإلنسانية والسلوكية من الطبيعي أن تشمل هذه المتغي ارت وسائل التعليم التي بقيت تقليدية حتى وقت قريب. وبالنظر إلى التكنولوجيا المرتبطة بمجال التربية ومجال العلوم السلوكية األبحاث في هذين المجالين نجد أنها قد وصلت إلى درجة تسمح بتطبيقها واالستفادة منها تطور العملية التعليمية للمشكالت التعليمية فعالية وكفاءة )المقدم وقد أدى ذلك إلى ظهور است ارتيجيات وكان وكذلك نتائج ألغ ارض جديدة وأساليب مبتكرة تحاول التصدي وتقدم المساعدة الفعالة للمدرس أثناء القيام بمهامه العلمية وبصورة أكثر.)22 :1551 ومن الجوانب العلمية التطبيقية في إعداد المعلم تدريبه على استخدام الوسائل التعليمية الحديثة في مواقف تدريسية متباينة ضرورة العناية بالجانب العلمي في الوسائل التعليمية ليحقق أهدافا معينة حيث يشير )خورشيد 18( إلى :2009 وذلك بتدريب الطالب على استخدام األجهزة التعليمية المختلفة أثناء الد ارسة الجامعية وتوفير اإلمكانيات المادية الستخدامها وتيسير استعارة الوسائل واألدوات وتجريب الجديد وغير المألوف منها بحيث تشجع الطالب المعلم هذه الوسائل فيما بعد كمعلمين. كأداة تعليمية وقد أدى التقدم التكنولوجي في ميدان الفيديو والحاسوب ووسيلة لالتصال في التربية التعليمية وأسس استخدامهم لتحقيق األهداف التعليمية على استخدام إلى العناية المت ازيدة باستخدامها وقد تبع عناية المربين والباحثين بد ارسة إمكاناتهم حيث إننا نعيش اآلن عصر التكنولوجيا العلمية التي ال تقبل العفوية أو الجهالة التي يحتم على العاملين في الحقل التربوي وبشدة استثمار كل ما في الكون من حولنا بعقول متفتحة تغذيها المعرفة. وبظهور األجهزة العلمية وتطورها وادخالها المدارس كمعينات تربوية ووسائل اتصال مثل أجهزة العرض المختلفة كآالت السينما وأجهزة الفيديو وأجهزة عرض الش ارئح الشفافة أو المعتمة وأجهزة الحاسوب ظهرت الحاجة الماسة إلى تقديم االستعانة بها في التدريس ومع ظهور أفالم الكرتون كواحدة من الوسائط المتعددة التي بدأت تغزو كل الميادين لما لها من دور كبير في جذب 2

17 األطفال وش د انتباههم والقدرة على إمتاعهم بالساعات مما جعلها تحتل المركز األول في األساليب الفكري ة المؤث رة على عقولهم)خميس 86(. 1556: 3 وفي عصرنا نرى السائد في التعليم وخصوصا تعليم التربية اإلسالمية النمط التقليدي حيث التلقين واإللقاء وقليل من المناقشة وغيرها من الطرق القديمة التي يطغى فيها دور المعلم على المتعلم دون االعتبار لدور المتعلم ومشاركته وافساح الفرصة له للتفكير والتعبير. ولعل ا كثير من المشرفين التربويين والمعلمين يعزون هذا األمر ويبررونه بعدد من األمور منها: حسب إطالع الباحثة وتجربتها كمعلمة 1- حالة الضعف العام في مستويات الطلبة وخصوصا في الق ارءة والكتابة مما يشكل صعوبة في الفهم والدقة في التعبير. 2- زخامة محتوى المقر ارت الد ارسية الحديثة وطولها. 8- افتقار المنهج بمحتوياته إلى تعليم مها ارت التفكير المختلفة. 2- قلة اإلمكانات المادية والبشرية. 9- الضعف السائد لدى كثير من المعلمين في استخدام الحاسوب. لهذه األسباب مجتمعة وغيرها فإن ب ارمج أعدت وما ازلت تعد لتنمية التفكير باعتباره مهارة بحاجة إلى أدوات وطرق وكونه مرتبطا بالعواطف والمشاعر والقيم وأن التفكير مصدر يبنى عليه مستقبل العالم فال بد من امتالك بعض التكتيكات التي تساهم في تنمية التفكير وتطويره دون ملل. )سرور 71(. 1558: ومن هنا تنبع ضرورة االنتباه لتطوير وسائل التعليم وأدواته وآلية إخ ارج الكتب المدرسية لتناسب الواقع المعاش فلن تنفع وسائل وأدوات وكتب معاصر وكذلك لن تجدي نفعا وسائل وأدوات وكتب وتطوير مستمرة تناسب احتياجات المتعلمين وتواكب تقدم واقعهم وتطوره. مدرسية أعدت لجيل قبل سنين لتعليم جيل مدرسية حديثة ال ت جرى عليها عمليات تقويم )مشتهى )2 : 2010 وحاليا ت ازيد االهتمام في إخ ارج الكتب المدرسية "بتضمين الصور والرسوم المنسجمة مع المحتوى التعليمي المقصود عبر الجمع بين اللغة اللفظية وغير اللفظية يهدف إلى الحرص على جعل عمليتي التعليم والتعلم أكثر وضوحا اللغة البصرية- وهذا وفاعلية وأبقى أث ار وذلك بتفعيل عملية التواصل بين المعلم والمتعلم وبين المتعلمين أنفسهم وزيادة االتصال المعرفي لديهم وهذا يتطلب من المعلم أن يتقن مها ارت التعامل مع الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم وأساليب التوظيف السليم لها كما يجب تدريب المتعلم على ق ارءة الصور كما يتعلم ق ارءة الكلمة ألن

18 محتوى الصور والرسوم يحمل مفاهيم وأفكا ار ومعلومات )الف ار )19 :2007. يصعب على الكلمة لوحدها حملها أحيانا ". "فهذا العصر يتميز بحضور جارف للصور في حياة اإلنسان فهي حاضرة في شتى مجاالت حياته تلعب دو ار أساسيا في تشكيل وعيه فيرتبط تفكيره بها بما يسمى التفكير البصري محاوال فهم العالم من خالل لغة الشكل والصورة والتفكير بالصورة يرتبط بالخيال والخيال يرتبط باإلبداع واإلبداع يرتبط بالقدرة على إنتاج دالالت والدالالت تعني الخروج من الواقع الضيق المحدود إلى اآلفاق الرحبة األكثر حرية واألكثر إنسانية". )الجدعاني 1225 ه: 2 (. ولعل القول الشائع "رب صورة بألف ألف كلمة" متحقق قوال وفعال في هذا الواقع الذي تغزوه التكنولوجيا من كل اتجاه.. وفي كل اختصاص. فالثورة الصناعية ومنها ثورة االتصاالت لم تتوقف على النقل المسموع كما سبق بل تعددت لتضم المسموع المرئي وأكثر من ذلك المرئي المتحرك والمباشر. وفي العملية التعليمية الحديثة فرضت التكنولوجيا البصرية نفسها بقوة هائلة حيث أن وسائل العرض المرئي متنوعة ومتوفرة في كل مدرسة وفي كل بيت بل في كل جيب. وفي ضوء هذا التطور الهائل أصبح أسلوب السرد واإللقاء الذي يتبعه المعلم غير قادر على مجا ارة التحديات التي تواجهه في حياته وفي عمله وفي أدائه من قبل وسائل اإلعالم المختلفة والوسائط التربوية المختلفة بل ومن الطالب نفسه الذي يتوقع من معلمه األداء األفضل دائما. فقد اعتبر التلفاز من وسيلة اتصال فاعلة حيث أطلق عليه اسم المربي الثاني في األسرة حيث دلت الد ارسات بأن التلفاز يمد األطفال بالعديد من الخب ارت قبل ذهابهم إلى المدرسة نظ ار للوقت الذي يقضيه األطفال لمشاهدة الب ارمج المتعدد على التلفاز. ( العبد اهلل 1558 ص 9 ( ومن االهتمامات التي برزت في الوقت الحاضر وكانت نتاجا للتقدم العلمي والتكنولوجي المتسارع هي مشاهدة التلفاز وما يقدمه من ب ارمج وال سيما ما يعرف حاليا بب ارمج الرسوم المتحركة فهي تعكس اهتمامات األطفال وميولهم بشكل كبير وتعمل على جذب انتباههم بشدة وألوقات طويلة دون الشعور بالملل ومما ال شك فيه أن تعلق األطفال بهذه الب ارمج يعود إلى ما تتمتع به تلك الب ارمج من م ازيا متعددة فهي تجمع بين الص وت والصورة والحركة كما أنها تنقل 4

19 العديد من الخب ارت العلمية والثقافية بأسلوب شيق وممتع دون بذل أي مجهود يذكر سوى تشغيل التلفاز ( محمد (. ومن الد ارسات التي تناولت موضوع الرسوم المتحركة د ارسة )العزي ) 2007 ود ارسة )توفيق 1552 ) ود ارسة )جورج 2009( ود ارسة )اوتمار 2009 ( ود ارسة )ش ارب 2007( ود ارسة )فريدمان 2008 ). ومما ال شك فيه أن استخدام التكنولوجيا الحديثة وطرق التدريس المتنوعة يؤثر بشكل مباشر أو غير مباشر في اتجاهات الطلبة والطالبات نحو المادة العلمية وطريقة التدريس المتبعة خالل العملية التعليمية. لذلك تحظى االتجاهات بأهمية كبيرة في مجال علم النفس التربوي لما تعكسه من آثار كبيرة على سلوك الفرد سواء بالسلب أو اإليجاب حيث يرى كمال )2008: 179( أن لالتجاهات وظائف عديدة منها تفسير الظواهر إعطائها المعنى األقرب للحقيقة. كما يرى العميان )2010: 58( أن االتجاهات تساعد الفرد في التكيف مع المحيط البيئي الذي يعيش فيه. وذهب الكبيسي والداهري )1555: 122( 121 بأن االتجاهات تكسب الشخص معايير أطر مرجعية لتنظيم خب ارته. وفي ظن الباحثة أن توظيف الرسوم المتحركة يسهم في تحسين اتجاهات الطالبات نحو مادة التربية اإلسالمية مما ينعكس إيجابا على أدائهن في المادة لما تشتمل عليه أفالم الرسوم المتحركة من عنصري اإلثارة والتشويق. وقد دلت النتائج في الد ارسات السابقة على نتائج إيجابية في تحصيل الطالبات من خالل توظيف الحاسوب واألفالم التعليمية والوسائط المتعددة. وبالرغم مما حظيت به الرسوم المتحركة باستخدام الحاسوب من نصيب كبير من البحوث والد ارسات إال أن هذه الد ارسات أسفرت عن نتائج متعارضة فيما يخص فعالية أفالم الرسوم المتحركة في الناحية التعليمية حيث أثبتت بحوث "هيلين" ( 2002, )Helen :"وجودوين وآخرون " ( 1967 all, )Godwin and et, التي أجرت في هذا المجال أن ما يتعلمه التالميذ باستخدام الرسوم المتحركة يعادل ما يتعلمونه بالطرق األخرى أو يزيد بينما وجد " لوكيت " ( Lackett 1561( في د ارسته بهدف مقارنة تحصيل التالميذ لمفاهيم محددة باستخدام أفالم الرسوم المتحركة وتحصيلهم لنفس المفاهيم باستخدام كتاب الق ارءة أن التعلم من خالل الرسوم 5

20 المتحركة أكثر فاعلية من الطريقة التقليدية وأن تحصيل الطالب ذوي القد ارت الق ارئية العالية والمنخفضة للمفاهيم باستخدام الفيديو أعلى من تحصيلهم لها باستخدام كتاب الق ارءة. بينما قام " دوير " ( Dwyer 1572( بثالث د ارسات استخدم فيها التلفزيون كوسيلة لتقديم التعلم البصري وتحليل التباين توصل إلى نتائج مؤداها أن استخدام العروض البصرية المكملة للعرض اللفظي ليس فعاال في زيادة التحصيل عندما تتم المشاهدة على فت ارت متساوية في كل مرة يلتقي فيها المدرس بالطالب وأن استخدام هذه العروض البصرية بشكل فعال في زيادة التحصيل يعتمد على نوع المعلومات التي يحتاج إليها الطالب. في ظل هذا االختالف في وجهات النظر حول أهمية وأثر الرسوم المتحركة في تحصيل الطلبة تهدف هذه الد ارسة إلى توضيح أثر توظيف الرسوم المتحركة على تحصيل طالبات الصف السادس األساسي خاصة في تدريس وحدة السيرة النبوية لمادة التربية اإلسالمية لما لهذه المادة من أثر على تكوين شخصية الطلبة وثقافتهم في هذه المرحلة الحساسة من عمره. مشكلة الد ارسة: تتمثل مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر توظيف الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية على تحصيل طالبات الصف السادس األساسي واتجاهاتهن نحو المادة ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية: 1. ما طبيعة الرسوم المتحركة الموظفة في تدريس وحدة السيرة النبوية 2. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى تحصيل طالبات الصف السادس األساسي في وحدة السيرة النبوية بين المجموعتين )التجريبية والضابطة( على االختبار البعدي 8. ما مدى فاعلية توظيف الرسوم المتحركة على تحصيل طالبات الصف السادس األساسي في وحدة السيرة النبوية 2. هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات أف ارد المجموعة التجريبية وأق ارنهم في المجموعة الضابطة على مقياس االتجاهات نحو التربية اإلسالمية 9. هل توجد عالقة ارتباط بين درجات طالبات المجموعة التجريبية في االختبار البعدي ودرجاتهن على مقياس االتجاهات 6

21 فرضيات الد ارسة: 1. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ( 0.05 α( بين متوسط درجات المجموعة التجريبية وأق ارنهن في المجموعة الضابطة على االختبار البعدي. 2. ال تحقق الرسوم المتحركة درجة من الفاعلية )1.2( وفق معامل الكسب المعدل لبالك زيادة في تحصيل طالبات الصف السادس األساسي في وحدة السيرة النبوية. 8. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ( 0.05 α( بين متوسط درجات المجموعة التجريبية وأق ارنهن في المجموعة الضابطة على مقياس االتجاهات نحو التربية اإلسالمية. 2. ال توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ( 0.05 α( بين درجات طالبات المجموعة التجريبية في االختبار التحصيلي ودرجاتهن على مقياس االتجاهات. أهداف الد ارسة: تلخصت أهداف الد ارسة إلى : 1- التعرف إلى طبيعة الرسوم المتحركة الموظفة في تدريس وحدة السيرة النبوية للصف السادس األساسي. 2- التعرف إلى أثر توظيف الرسوم المتحركة على تحصيل طالبات الصف السادس واتجاهاتهن نحو المادة. 8- معرفة االختالفات بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي درست بالرسوم المتحركة وأق ارنهم في المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية. 2- معرفة االختالفات بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية وأق ارنهن في المجموعة الضابطة على مقياس االتجاهات نحو مادة التربية اإلسالمية. 9- معرفة العالقة االرتباطية بين درجات الطالبات في المجموعة التجريبية في االختبار البعدي وأدائهن على مقياس االتجاهات. أهمية الد ارسة: تنبع أهمية الد ارسة في أنها: - تلبية للتوجه العام لدى المهتمين بالعملية التعليمية في توظيف التكنولوجيا في العملية التعليمية مما يوفر لهم الوقت والجهد والمال في نقل المعرفة وتعزيزها لدى المتعلمين. 7

22 قد تفيد هذه الد ارسة واضعو المناهج ومطوروها باألخذ بعين االعتبار توظيف طريقة حديثة في التدريس باستخدام حاستي السمع والبصر عن طريق الرسوم المتحركة بما يتناسب مع مستويات الطالب العقلية والعمرية. قد يستفيد من هذه الد ارسة المعلمون والمعلمات والمديرون والمدي ارت والمشرفون التربويون في توظيف تقنية جديدة قد تسهم في تنمية قد ارت الطالب على تحصيل المفاهيم واألفكار في مادة التربية اإلسالمية. قد تفيد هذه الد ارسة شريحة كبيرة من المجتمع الفلسطيني وهم طلبة المدارس وهم الفئة المهمة في المجتمع والذين البد من متابعتهم وتوجيههم نحو الب ارمج واألفالم التربوية التي يحتاجونها في م ارحلهم العمرية المختلفة لتنمية االتجاهات اإليجابية نحو عملية التعل م. قد تؤدي هذه الد ارسة إلى إث ارء المكتبة العربية بد ارسة علمية حديثة واضافة جديدة للمعرفة حول أثر الرسوم المتحركة على تحصيل الطلبة إذ تأمل الباحثة أن تشك ل د ارستها نقطة انطالق لد ارسات أخرى حول هذا الموضوع الهام حدود الد ارسة: تمثلت حدود الد ارسة ب: الحد الموضوعي: وحدة السيرة النبوية في كتاب التربية اإلسالمية "الجزء الثاني" المقرر على طلبة الصف السادس األساسي في فلسطين خالل العام الد ارسي 2012/2011 م والمتمثل بالموضوعات التالية : تآمر المشركين على قتل الرسول - صلى اهلل عليه وسلم- ودرس الهجرة )1( والهجرة )2(. الحد الزماني: الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي م الحد البشري: طلبة الصف السادس األساسي: - الشعبتان )3+1( بمدرسة ال ارفدين )أ( في مديرية غرب غزة. مصطلحات الد ارسة: تم تعريف المصطلحات إج ارئيا على النحو التالي : أفالم الرسوم المتحركة: أفالم تشتمل على الرسوم المتحركة يتم إنتاجها وفقا ألهداف معدة ومحددة مسبقا من توصيل المعلومات والمعارف واألفكار للطالبات بطريقة تختلف عن الطرق التقليدية من تحسين التحصيل واالحتفاظ بالمعلومات. أجل أجل 8

23 التحصيل الد ارسي : هو نتاج ما تتعلمه الطالبات في وحدة السيرة النبوية من حيث الفهم والتذكر والتحليل والتطبيق وفقا للبرنامج المعد لتدريس الوحدة )الرسوم المتحركة( ويتم قياسه بالعالمة التي تحصل عليها الطالبات على االتجاهات : اختبار التحصيل المعد لذلك. "مدى استجابة طالبات الصف السادس لمجموع المعارف واألفكار والمعلومات المتضمنة في وحدة السيرة النبوية وميلهم نحوها سواء بالقبول أو بالرفض ويقاس ذلك على مقياس االتجاه المعد لذلك". الصف السادس: التالميذ الذين تت اروح أعمارهم بين )12-11( سنة وقد أنهوا األساسية ضمن السلم التعليمي الفلسطيني. ( و ازرة التربية التعليم :1557 ). خطوات الد ارسة: سارت الد ارسة وفق الخطوات التالية : د ارسة ست سنوات في المرحلة 1- االطالع على األدب التربوي والد ارسات والبحوث السابقة المرتبطة بمجال الد ارسة الحالية وذلك من أجل كتابة اإلطار النظري في المحاور التالية : الوسائط المتعدد في العملية التعليمية. الرسوم المتحركة. االتجاهات نحو المواد التعليمية. 2- إعداد د ارسة تحليلية للد ارسات السابقة في المحاور التالية : - الوسائط المتعددة. - االتجاهات نحو المواد التعليمية. - التعقيب على الد ارسات السابقة. 9

24 الفصل الثاني اإلطار النظري المحور األول: الوسائط المتعددة الرسوم المتحركة االتجاهات المحور الثاني: المحور الثالث: المحور ال اربع: التربية اإلسالمية 11

25 الفصل الثاني اإلطار النظري ويشتمل هذا الفصل على أربعة محاور فقد تناول المحور األول الحديث عن الوسائط المتعددة ومفهومها وأهميتها وعناصرها وأهم خصائصها وأثرها على العملية التعليمية وتناول المحور الثاني الحديث عن الرسوم المتحركة فقد تم الحديث عن نشأة وتطور الرسوم المتحركة وطريقة انتاجها وأقسامها وأهم خصائصها وممي ازتها وسلبياتها وحكمها في الشريعة اإلسالمية أما المحور الثالث فقد تناول موضوع االتجاهات ومفهومها ومكوناتها األساسية وعناصرها وخصائصها أما المحور ال اربع فقد تناول الحديث عن التربية اإلسالمية ومفهومها ومناهجها واألهداف العامة لمناهج التربية اإلسالمية وأهداف د ارسة التربية اإلسالمية وأهم أساليب وطرق تدريس التربية اإلسالمية. المحور األول: الوسائط المتعددة : لم تقف ثورة التكنولوجيا عند حد معين في بحوثها ود ارساتها ولم تتخصص في جانب من العلوم وتكتفي به دون غيره بل توسعت وانتشرت وتطورت وشملت كافة العلوم و مختلف التخصصات. ومن أعظم ما نتج عن تلك الثورة التكنولوجية علم الحاسوب وما ي حلق به من أجهزة وب ارمج توسع مجال عمله واستخداماته وكذلك عالم االتصاالت باختالف أدواته ووسائله. وسوف نعيش بإجمال في هذا المحور مع الوسائط المتعددة حيث إنها أبرز ما نتج عن عالمي الحاسوب واالتصاالت سواء بإف ارد كل منهما على حدة أو بالجمع بينهما. :Multimedia مفهوم الوسائط المتعددة: يتكون مصطلح )Multimedia( أو الوسائط المتعددة من شقين الشق األول) Multi ( ويعني كثير أو متعدد والشق الثاني )media( وتعني الوسائط الفيزيائية الحاملة للمعلومات مثل األشرطة أو الورق وكلمة )Multimedia( تشير إلى نوع من البرمجيات الذي يوفر المعلومات بأشكال فيزيائية مثل النص والصورة والفيديو والحركة والصوت )نصر اهلل وآخرون 19(. 2002: 11

26 وتزخر الكتب التربوية بالعديد من التعريفات التي توضح مفهوم الوسائط المتعددة والتي منها: هي منظومة الكترونية تسمح للمتعلم أن يتفاعل مع مجموعة من المصادر المقروءة والمسموعة والمقروءة المسموعة في موضوع واحد يتحقق الهدف الذي يسعى إليه بمشاركة فعلية واندماج كامل )الهاشمي واسماعيل 228(. 2006: ويعرفها "عيادات" )2002: ) 209 بأنها "دمج بين الحاسوب والوسائط إلنتاج بيئة تفاعلية وتلك البيئة التفاعلية تحتوي على النص الصور الرسومات والصوت والفيديو والتي ترتبط فيما بينها بشكل تشعبي من خالل الرسومات". كما يعرفها "خميس عطية" ) ( : بأنها " منظومة تعليمية كاملة وكلية تشتمل على مكونات فرعية من الوسائط المتعددة قد تشمل النصوص المكتوبة والصوت المسموع والصور والرسوم الثابتة والمتحركة متكاملة ومتفاعلة مع بعضها البعض تشترك وتعمل معا كوحدة وظيفية واحدة ومحددة للمنظومة ". وفي ضوء ما سبق يتضح أن الوسائط المتعددة عبارة عن ب ارمج تعمل بواسطة الحاسوب تحتوي على نصوص ثابتة ومتحركة وأصوات وفيديو ورسومات ثابتة ومتحركة بهدف خدمة العملية التعليمية التعلمية من خالل عرض المحتوى التعليمي بأسلوب شيق وجذاب. ترى الباحثة أن هذا األمر يعني توفر مساحات إضافية للميدان التربوي في رفد المسيرة التعليمية بأدوات لم تكن متاحة فيها من عنصري الجاذبية والتشويق ما قد يعتبر بمثابة "ثورة حقيقية" ونقلة نوعية في مجال إيصال المعلومات للمتلقين وهي إن توفرت اشت ارطاتها العلمية قادرة على االنتقال بالعملية التعليمية إلى فضاءات تتجاوز حدود الزمان والمكان في غضون سنوات قليلة قادمة. أهمية الوسائط المتعددة: ويلخص الهاشمي واسماعيل )1566: ) 227 وعفانة وآخرون ) ( : أهمية استخدام الوسائط المتعددة في العملية التعليمية بما يلي: 1. تسهيل العملية التعليمية وعملية عرض المادة المطلوبة. 2. يمكن استخدامها في إنتاج المواد التعليمية بنماذج مختلفة لعرض المادة التعليمية. 8. تسهيل عمل المشاريع التي يصعب عملها يدويا وذلك باستخدام طرق المحاكاة في الحاسوب. 2. يمكن عرض القصص واألفالم األمر الذي يزيد من استيعاب الطلبة للمواضيع المطروحة. 12

27 تقوية ذاكرة المتعلم حيث تعمل على تقوية ذاكرة المتعلم وزيادة القدرة على الفهم ألنها تنظم المعلومات تنظيما منطقيا. تساعد المعلم على تنظيم خطة سير الدروس وتجعله واضحا ومحسوسا. تغرس في نفوس التالميذ الرغبة والمثابرة على التعلم بشوق ونشاط. توفير الكثير من وقت المعلم فيوجه كل جهده واهتمامه إلى التالميذ ومشكالتهم. تعطي الوسائط المتعددة فكرة عن أحداث تمت منذ أزمنة سحيقة بكل سهولة إن الوسائط المتعددة تستخدم بفاعلية في تقديم خب ارت بديلة عن الخب ارت المباشرة ولكنها تحاكيها بشكل كبير ويمكن أن نستشعر أهمية هذا األمر في حال كون الخبرة المباشرة يمكن أن تعرض المتعلم أو حتى المعلم قليل الخبرة للخطر كما هو الحال في التعامل مع الكهرباء مثاال. كما أن الوسائط المتعددة تساعد على إش ارك جميع حواس المتعلم في التعلم األمر الذي يؤدي إلى ترسيخ وتعميق هذا التعلم. ترى الباحثة أن الوسائط المتعددة إذا استخدمت وفقا للمعايير واألسس السليمة فإنها تحقق نتاجات كبيرة ألنها تعتبر قناة اتصال فعالة مع المتعلم كما أنها تعطي للطلبة الفرصة للتعلم حسب إمكانياتهم وسرعاتهم الخاصة. هذه اإلضافة المهمة في مسيرة التعلم باستخدام الوسائط المتعددة أتاحت وما ت ازل تتيح فرصا أكبر لتأمين أعلى مستويات التحصيل لدى المتعلمين وتوفر وقتا وجهدا وأمواال كانت ت نفق في سبيل إيصال المعلومات كما أنها تؤمن بقوة مسا ار للتشويق يجعل من المادة العلمية الجافة والمتجمدة بقوانينها ونظرياتها وسيلة ترفيه وتسلية وقابلة للتعلم بكثير من األريحية التي لم تكن متاحة في زمن التعليم التقليدي القائم على توفر عنصري السبورة وقلم الجير الذي يمأل فضاء المكان بثاني أكسيد الكربون وكثير من المشتقات السامة دون أن يتيح خيا ارت كثيرة لفهم وتحصيل واستيعاب المادة العلمية المقررة. عناصر الوسائط المتعددة: الوسائط المتعددة تشمل مجموعة من العناصر هي النص الصور الثابتة أو المتحركة الصوت الفيديو بحيث تكون تلك العناصر جميعها بينها تفاعل من أجل توصيل المحتوى أو المادة التعليمية إلى المتعلمين بصورة أفضل من الطرق التقليدية حيث إن المتعلم سوف يستخدم أكثر من حاسة في عملية التعلم. 13

28 )4 ويحدد بصبوص )3111: 41-41( عناصر الوسائط المتعدة كما يلي : الصوت Audio( :)Voice Or )3 هو أحد الوسائط المتعددة ألنه اذا اجتمع الصوت مع بقية الوسائط سيعطي تطبيقا ا مميز أكثر فائدة ويتم إدخال الصوت إلى الكمبيوتر من خالل الميكروفون بواسطة مشفر الصوت )Vocoder( حيث يتم تحويل الصوت إلى أرقام ثنائية )0 1(. ونوعه النصوص :)Text( من أهم العناصر وتتم من خالل محرر النصوص ولونه وهنا ال بد من م ارعاة حجم الخط وشكله وكذلك التأكد من مدى مطابقة النص مع الفكرة الم ارد توصيلها ويتم إدخالها بواسطة لوحة المفاتيح أو عن طريق الماسح الضوئي. )4 الرسومات :)Graphics( يمكن رسم أشكال هندسية مختلفة مثل المربع والدائرة والمستطيل وغيرها من الرسومات التي يمكن دمجها للحصول على أشكال جديدة. )1 الصور) Image (: وتشمل الخ ارئط والصور الفوتوغ ارفية والرسومات وغيرها والتي قد تكون ملونة أو عادية ويتم إدخال الصور إما بالماسح الضوئي أو الب ارمج الخاصة بالرسم مثل برنامج الرسام والفوتوشوب. )5 الرسوم المتحركة :)Animation( حيث تكون الصورة متحركة )6 بسرعة كافية وهذا التغير السريع في الصور يجعلنا نشعر أنها حركة. الفيديو :)Video( ويتم ذلك بالتغيير في مواقع أو أشكال الصور المتتالية ويتكون هذا العنصر من الصور المتحركة وتعرض على شكل فلم بحيث يكون مرتبا ومنقحا باستخدام أحد ب ارمج الحاسوب الخاصة بذلك. وترى الباحثة أن عناصر الوسائط المتعددة هي العناصر التي تعمل على زيادة التفاعل بين الطالب والبرنامج المحوسب وذلك من خالل عناصر الصوت والحركة والصور واأللوان وغيرها من العناصر التي تزيد من التفاعل وتعمل على تذليل صعوبات التعلم. وبالتالي قد تكون هذه الوسائل بمثابة طرق مثلى للتخلص من بعض صعوبات التعلم التي يواجهها بعض الطلبة على اعتبار أن استخدام تقنية جديدة في التعليم كفيل باالنتقال بالطالب إلى حالة يستجيب فيها لما ي عرض له دون مؤث ارت ضاغطة. 14

29 خصائص الوسائط المتعددة: حيث يعرض "عبد المنعم" )4991: ( الخصائص التالية للوسائط المتعددة: يرتبط مفهوم الوسائط المتعددة بمبدأ التفاعل والتكامل فيشير التفاعل إلى الفعل ورد الفعل بين المتعلم والمحتوى المعروض بينما يشير التكامل إلى المزيج بين عدة وسائل لخدمة فكرة أو مبدأ عند العرض. يرتبط مفهوم الوسائط المتعددة بالمعالجة اإللكترونية سواء عن طريق الكمبيوتر أو عن طريق آخر. إن عرض مجموعة الوسائط يتكامل على شاشة الكمبيوتر لخدمة الفكرة والمبدأ الم ارد توصيله وال يعني ذلك عرض هذه الوسائط واحدة تلوى األخرى من خالل شاشات منفصلة ولكن العبرة أن تخدم هذه العناصر الفكرة الم ارد توصيلها على شاشة واحدة. أثر الوسائط المتعددة في العملية التعليمية: تعتمد تقنيات العصر الحالي على الوسائط المتعددة ولعله من غير االعتيادي اليوم أن نجد منتجات ال تعتمد على الوسائط المتعددة. إن التقدم المثير في التقنيات خالل العقد الماضي قد جعل من الممكن بالنسبة للمدرسين والطالب أن يقوموا بتطوير ب ارمج متقنة تعتمد على الوسائط المتعددة في غرفة الصف. لقد أصبح الطالب قادرين باستخدام الحواسيب الشخصية على التعبير عن أنفسهم من خالل أنواع مختلفة من الوسائط النص والصوت والفيديو والرسومات الحركة بصيغ خطية أو ال خطية. فإن البحث في مجال الوسائط المتعددة واعد ويبرهن بوضوح على أن استخدام الوسائط المتعددة للتدريس والتعليم يمكن أن يكون فعاال وذلك لكل مستويات الطالب العقلية. إن بيئات التعلم بالوسائط المتعددة يمكن أن تدعم التفكير من المستوى العالي ومها ارت حل المشكالت وتزيد من إنجاز وأداء الطالب وتزيد من تحفيزهم. )عبدالمنعم :88 2(. وعن طريق النظر إلى المتعلم كمشارك فعال في عملية اكتساب واستخدام المعرفة يعيد المربون اختبار عدد من الطرق لتفعيل است ارتيجيات التعليم المناسبة التعليمية. ويتضمن ذلك اهتماما متجددا بالتعلم التعاوني أو التشاركي. أثناء تقدم سير العملية 15

30 ويعرض "عيادات" ( ( : أهمية الوسائط المتعددة في تحسين التعليم والتعلم كما يلي: - إث ارء التعلم: توسيع خب ارت المتعلم وتيسير بناء المفاهيم وتخطي الحدود الطبيعية والجغ ارفية. - اقتصادية التعليم: فقد وفرت الوسائط المتعددة التكلفة في الوقت والجهد والمصادر. - تساعد في إش ارك أكبر عدد من الحواس المتعلم. - تساعد على تحاشي الوقوع في اللفظية والمقصود باللفظية استعمال المدرس ألفاظا ليس لها معنى عند التالميذ. - تساعد في زيادة مشاركة المتعلم اإليجابية في اكتساب الخبرة. - تنوع أساليب التعزيز تؤدي إلى تحقق اتجاهات إيجابية. فوائد الوسائط المتعددة في العملية التعليمية : - 1 المتعة و التشويق لما فيها من صور وحركة و صوت. - 2 تعزيز قدرة المتعلم عن التعبير عن ذاته إذا احسن التفاعل مع المشاريع التدريسية التي ينفذه. - 8 اسهامها في تعزيز التعلم ألنها تعمل علي مخاطبة الحواس. - 2 توفير الوقت و الجهد لكل من المعلم و المتعلم. - 9 حصول المتعلم علي التغذية ال ارجعة الفورية مما يزيد من التعزيز الذاتي لديه. عبد الحافظ سالمة )52:2002(. وفي ظن الباحثة أن السبل و إن تيسرت الستخدام هذه التقنية فإنها ستمثل العصر الثالث المتعلق بأبهر االكتشافات التعليمية فمن اخت ارع الطباعة على يد جوهان جوتنبرغ إلى اخت ارع الحاسوب وأخي ار االنتقال إلى الوسائط المتعددة التي تسهم بالتأكيد في تيسير العملية التعليمية وتذلل الصعوبات التي قد تواجه المعلم كما تساعد في توصيل المعلومات للطالب بطرق متعددة مما يؤدي إلى توفير الوقت والجهد وزيادة رغبة الطالب في التعلم وتشجيعهم على مواكبة التطور التكنولوجي. المحور الثاني: الرسوم المتحركة: تعرفها الموسوعة األمريكية كما ورد في " عطار" و" كنسارة " ( 1228 ه :197( تمثيل أو نمط من األشخاص مبالغ في مالمحهم وعادة ما تقدم في صورة فكاهية وساخرة. بأنها وتعرفها "خوجه" ( 1228 ه: 61( بأنها: "مجموعة من الصور الساكنة ذات التتابع الحركي من خالل رسومات مستقلة تعرض وينتج عنها اإليهام بالحركة وتعتمد عملية اختيار 16

31 الشخصية وتحريكها بعد رسمها على المبدعين والمبتكرين لها أما كلمة )cartoon( فقد اشتقت من المصطلح اإليطالي الذي يعني: الورق المقوى الذي ترسم فوقه الرسوم. ي من خالل وكذلك يعرفها "العامودي" ) ( : "الب ارمج التي تجسد أفكا ار ومعان استخدام الرسوم المتحركة والتي تقوم على تحريك الرسوم الثابتة لمخاطبة األطفال وتستخدم األسلوب الد ارمي لتقدم مشاهد متكاملة بصورة مرسومة وحركة مقترنة بصوتها الدال على العمق واألحاسيس. كما يعرفها "الجلواح") 2002 )72: اخت ارعها من قبل )آرثر ملبورن كوبر( الذي قام عام "األفالم التي تعتمد على الرسوم المتحركة وقد تم 1655 م بتصوير سلسلة من تشكيالت من أعواد الكبريت على إطا ارت منفصلة من شريط فيلمي على سبيل الدعاية إلحدى السلع التجارية. تربوية تعليمية أما أفالم الرسوم المتحركة التعليمية فهي تلك األفالم التي يتم إنتاجها محددة لتعليم الطلبة في مختلف المستويات المدرسية بأسلوب نظامي. وتعرفها الباحثة بأنها " ومحددة مسبقا من في ضوء أهداف أفالم تشتمل على الرسوم المتحركة يتم إنتاجها وفقا ألهداف معدة أجل توصيل المعلومات والمعارف واألفكار للطالبات بطريقة تختلف عن الطر ائق التقليدية من أجل تحسين التحصيل واالحتفاظ بالمعلومات". لمحة تاريخية: من خالل اطالع الباحثة على الد ارسات السابقة على نشأة وتطور أفالم الرسوم المتحركة وجدت تداخال بين الرسوم المتحركة وتطور األفالم السينمائية عند بعض الباحثين ولعل السبب يرجع إلى أن الرسوم المتحركة نوع من األفالم وبالتالي فإن التطور الذي ط أر على أجهزة التصوير السينمائية ساهم في تطور الرسوم المتحركة. أوال : بدايات الرسم: هناك أحاديث عن النبي أزمان بعيدة قبل أن يبعث نوح عليه السالم صلى اهلل عليه وسلم عليه السالم - إذ توضح أن التصاوير قد وجدت من إن الناس كانوا على التوحيد من عهد آدم وبقوا كذلك ألجيال وكانوا قد صوروا الصالحين منهم وجعلوا لهم تماثيل لينشطوا م ث ان ال ت ي ك ان ت ف ي ق و للعبادة إذا أروها. فقد روى ع ن اب ن ع ب اس ر ض ي الل ه ع ن ه م ا :" ص ار ت األ و ب د و م ة ال ج ن د ل و أ م ا س و اع ك ان ت ل ه ذ ي ل و أ م ا ي غ و ث ن وح ف ي ال ع ر ب ب ع د أ م ا و د ك ان ت ل ك ل ب ب ال ج و ف ع ن د س ب إ و أ م ا ي ع وق ف ك ان ت ل ه م د ان و أ م ا ن س ر ف ك ا ن ت ف ك ان ت ل م ر اد ث م ل ب ن ي غ ط ي ف ق و م ه م ح ى الش ي ط ان إ ل ى م ن وح ف ل م ا ه ل ك وا أ و ل ح م ي ر آل ل ذ ي ال ك ال ع أ س م اء ر ج ال ص ال ح ين م ن ق و 17

32 أ ن ان ص ب وا إ ل ى م ج ال س ه م ال ت ي ك ان وا ي ج ل س ون أ ن ص اب ا و س م وه ا ب أ س م ائ ه م ف ف ع ل وا ف ل م ت ع ب د ح ت ى إ ذ ا ه ل ك أ ول ئ ك و ت ن س خ ال ع ل م ع ب د ت ". أخرجه البخاري في صحيحه )ج 8 ص/ (. الباحثين بداية وهذا يدل على أن النحت وهو نوع من أنواع الرسم قديم قدم البشرية بعض ي رجع و فكرة تحريك الرسوم إلى ثالثمائة قرن مضت حين كان اإلنسان البدائي يرسم حيوانات في أوضاع تعبر عن استعدادها للهجوم على الخصم والثي ارن وهي تجري في حالة ف ارر جماعي. حيث قام بعض الباحثين في نقل الرسوم من الكهوف بنفس تتابعها المرسوم وتحويلها لرسوم متحركة. )الخرعان: المصرية القديمة لمدة 1229 ه )62 كما ويضاف إلى ذلك الرسوم المنحوتة في المقابر والتي تصور مشاهد وأحداث معينة وكذلك الصور المرسومة في األواني اليونانية القديمة مما يدل على قدم الرسم بقدم البشرية. )سعد: 60( من 10/1 وفن الرسوم المتحركة فن تحليل الحركة اعتمادا على نظرية بقاء الرؤية على شبكية العين الثانية صناعة الفيلم السينمائي وان كان وان بعد زوال الصورة الفعلية. وهي نفس النظرية العلمية التي بنيت عليها التقني بمعناها السينما صناعة يسبق التحريك فن كان بحوالي قرنين من الزمان...ولعل أبسط أنواع الخداع البصري الذي يمكن أن يوضح لنا فكرة اإليهام بوجود صورة اآلخر القفص قفص واذا ليس فإذا أخذنا لها تمت مثاال وجود إدارة أكثر فعلي الصورة تعقيد ا تتمثل على في فيمكن الورقة محورها نكون أن المرسوم األفقي منظر ا على فسوف متحرك ا أوجهها أحد نرى صورة طرف على طائر مركبة وعلى الوجه للطائر أي كتاب داخل وذلك برسم أي حركة بالتتابع على صفحات الكتاب وبالمرور السريع على الصفحات يمكن أن نرى هذا المنظر ديزني بدأ إنتاج في هو المرسوم من أول يتحرك.بدأت الفن ذلك حول الرسوم المتحركة إلى صناعة بشكلها متكاملة..أما ال ارهن في مع مصر بداية فن السينما والت ولعل على وجه التحديد وبما أنها صاحبة التجربة األقدم في ذلك الفن فلعل الكثيرين قد يصابون بالدهشة عند العلم بأن هذا الفن قد العديد )الحولي مصر العديد من منذ من الخدع 1589 األعمال السينمائية يد على وترسيخ التي إخوان شخصية متقدمة تعد ف ارنكل كرتونية للغاية والذين مصرية مثل تمكنوا دمج باسم" رغم محدودية مشمش إمكانيتهم كما أفندي " التقنية أنهم من نفذوا الحركة الحية مع الرسوم المتحركة.. ) طريقة إنتاجها: "يتطلب إنتاج هذه األفالم تصوير سلسلة من الرسوم واحدا تلو اآلخر بحيث يمثل كل إطار في الشريط الفلمي رسما واحدا من الرسوم ويحدث تغيير طفيف في الموضع للمنظر أو الشيء الذي تم تصويره من إطار آلخر وعندما يدار الشريط في آلة العرض السينيمائي تبدو األشياء وكأنها تتحرك كنوع من الخداع البصري" )الموسوعة العربية العالمية 1226 ه(. 18

33 ويحتوي فيلم الرسوم المتحركة الذي يستغرق عرضه عشرة آالف صورة منفصلة )الوصابي: 1227 ه 22(. على الشاشة عشر دقائق على حوالي وتعتمد هذه الظاهرة حركة الرسوم بسرعة معينة بدا وكأنه يتحرك )سعد 2008 : 60(. على حقيقة مؤداها أنه إذا تغير الشكل تغيي ار طفيفا كما يتطلب إنتاجها أن يتولى رسم الشخصيات في الفلم الواحد نفس هنالك تجانس في الفيلم ويسير على وتيرة واحدة إذ حتى يكون الشخص إنه لو تولى ذلك أكثر من شخص لحصل هنالك تباين في أسلوب رسم الشخصية على حسب خيال كل رسام )العصيمي 1280 ه 125(. كما أن للحاسوب ا دور ا كبير يمكن أن يقوم به من صقل للرسوم والصور محاوالت تحريك الرسوم: لكونها رسوما واعطائها أبعادا ثالثية. بدأت محاوالت تحريك الرسوم المتحركة بتجارب كثيرة ال تعدو أن تكون محاوالت ال ترتقي متحركة منها محاوالت )إدوارك مابريدج( عام 1655 م ولكن تلك المحاوالت بدأت بخطوات صحيحة يمكن أن تسمى برسوم متحركة على يد الرسام األمريكي )ستيو ارت بالكتون( والذي نجح في التحول بسهولة للخدع السينمائية فبدت وكأنها متحركة وفي عام 1512 م لجأ الفنان )وينسور ماكاي( إلى رسم وتحريك حيوان خيالي ليس له وجود في الحياة فأبدع فكرة )جيرتي الديناصور( فصمم 9000 خمسة آالف حركة للديناصور وقد تميز هذا الفيلم بتجسيد الحركات المختلفة فكان دعامة أساسية لتطوير فن الرسوم المتحركة ألجيال بعدها وفي عام قام 1517 الفنان )ماكس فيشلر( باخت ارع جديد حيث خلط الصور الواقعية بالرسوم المتحركة ألول مرة )سعد:.) ومنذ ذلك الحين والرسوم المتحركة تتطور شيئا فشيئا. وال شك أن تطور أجهزة التصوير السينمائي ساهم في جودة أفالم الرسوم المتحركة بشكل مباشر ويعتبر والت ديزني أبرز رواد الرسوم المتحركة وهو رسام أمريكي أنتج أول فيلم طويل بالرسوم المتحركة )سنو وايت واألق ازم السبعة( سنة 1586 م وقد ابتكر العديد من الشخصيات الكرتونية التي القت رواجا كبي ار. وبالتطور الهائل الذي ط أر على ب ارمج الحاسوب فقد أصبحت كثير من الرسوم يتم إنتاجها بدقة عن طريق ب ارمج مثل )الفوتوشوب الذي يتحكم في الصور والرسومات الثابتة )والثري دي ماكس( الذي يقوم برسم صور ثالثية األبعاد فتبدو وظالل األجسام وشفافيتها وغير ذلك من التأثي ارت )الصباغ وغندور كأنها مجسمة ويتم التحكم بدقة في األلوان.)12 :

34 أقسام الرسوم المتحركة: أ- على أساس الصوت: يصنف "الوصابي" ) 1227 ه: 28( أفالم الرسوم المتحركة كما يلي : 1- أفالم كرتون صامتة: وهي أفالم تعتمد على الصورة دون اللجوء للغة والحوار وهذا يعطيها صفة العالمية ألن األطفال يستطيعون مشاهدتها في أماكن عديدة من العالم وفهمها إذ يعتمد هذا الفيلم على الحركة والموسيقى. وذهب "اليحيى") 1218 ه : 25 ) إلى أن الفلم الصامت يجتذب األطفال في جميع األعمار حتى الصغار منهم العتماده على الحركة فقط والقليل من المؤث ارت الصوتية في إيصال المشهد. 2- أفالم كرتون ناطقة: وهي أفالم تعتمد على الحركة والكالم معا. ب- على أساس القصة التي يحكيها الفلم: 1- أفالم القصة الكاملة: وهو النوع الذي يقدم قصة كاملة تدور أحداثها كاملة في حلقة واحدة ولكل قصة عنوان وشخصيات وأحداث مختلفة وتختلف المدة الزمنية لكل قصة حسب األحداث والموضوع الذي تعالجه مثل: حكايات عالمية. 2- مسلسالت الرسوم المتحركة: ويكون عبارة عن مجموعة حلقات متتابعة تحكي قصة واحدة وفي كثير منها يتم في بداية كل حلقة عرض موجز ألحداث الحلقة السابقة وتتوقف كل حلقة في موقف يشوق المشاهد لمتابعة الحلقة التالية. 8- سلسلة أفالم الرسوم المتحركة: وهي مجموعة حلقات كرتونية وكل حلقة منها تحكي قصة أو مغامرة جديدة لنفس األبطال فكل حلقة تحتوي أحداث الحلقة السابقة أو التالية وبالتالي يمكن متابعة حلقة دون أخرى. ج- على أساس الوسيلة اإلعالمية : 1- الرسوم المتحركة التي تعرض عن طريق القنوات العربية المخصصة لألطفال التي تبث الرسوم المتحركة على مدار اليوم. 2- هناك الرسوم المتحركة الموجودة على أفالم الفيديو واألق ارص المدمجة "السيديهات" وهي كثيرة ومتنوعة ومنها إسالمي اإلنتاج مثل رحلة الخلود ومحمد الفاتح ومنها غير إسالمي. 8- أفالم الرسوم المتحركة التي تبث عبر القنوات غير المخصصة لألطفال لفترة محددة تسمى بفترة األطفال تختلف من حيث الت ازمها بالضوابط اإلسالمية فبعضها إسالمي مثل فيلم أخالق القرآن في قناة الفجر. 21

35 أفالم الرسوم المتحركة التي على القنوات الفضائية. يتم تحميلها عن طريق النت وبعضها حصرية لم يسبق بثها -2 د- ويصنفها "الصباغ وغندور" )3114: 43( على أساس شخصيات البطولة إلى : 1- شخصيات بشرية مثل: الكابتن ماجد. 2- حيوانات مثل : الليث األبيض. 8- جمادات مثل: مغام ارت فوق العادة. 2- شخصيات خيالية مبتكرة )أشباح مخلوقات فضائية( مثل كاسبر. 9- قد تجمع البطولة بين نوعين أو أكثر مما سبق مثل فيلم عالء الدين الذي يجمع شخصيات بشرية وحيوانات وشخصيات خيالية. 8- وبالتطور الهائل الذي ط أر على ب ارمج الحاسوب أصبحت الكثير من الرسوم يتم إنتاجها بكل دقة ووضوح من خالل ب ارمج مخصصة لذلك مثل برنامج ( الفوتوشوب( الذي يتحكم في الصور والرسومات الثابتة و) الثري دي ماكس( الذي يقوم برسوم صور ثالثية األبعاد فتبدو وكأنها مجسمة ويتم التحكم بدقة في األلوان وظالل األجسام وغير ذلك من المؤث ارت. ترى الباحثة أن أفالم الرسوم المتحركة المستخدمة في العملية التعليمية تشمل معظم هذه األنواع حيث إنها تشتمل على الصوت والصورة والحركة كما أنها تشتمل على بعض صور الحيوانات مثل الخيل والناقة وكذلك يتم عرض هذه األفالم عبر القنوات الفضائية ومواقع اإلنترنت. خصائص الرسوم التعليمية: 1- الشكل: الشكل هو منظر الصور أو الرسم المحدد بحدود خارجية وتنظيم عناصره ضمنه هذه الحدود. والشكل يتغير بتغير ازوية التصوير والرسم وأيضا بتغير المسافة بين المصور أو الرسام وبين الشكل. ولكي يمكن مشاهدة كل العناصر في محال الرؤية داخل منطقة الرسم أن يكون الرس م في منطقة األمان وهذه تستلزم ترك هامش من كل الجوانب حوالي سم الن العناصر التي توجد على حواف الرسم التصل لمجال الرؤية. 21

36 2- البساطة: البساطة تعني أن تركز الصورة أو الرسم على فكرة واحدة فقط, وعلى العناصر المهمة فيها وتستبعد التفاصيل غير الالزمة والتي قد تشتت االنتباه. أما إذا كان من الضروري عرض هذه التفاصيل فيمكن تقسيمها على أكثر من صورة أو رسم,كل منها يعبر عن فكرة واحدة بدال من ت ازحمها في رسم واحد مضلل كما هو الحال في رسم أجهزة جسم اإلنسان. 8- الوضوح: ويعني أن تكون جميع العناصر والمثي ارت المصورة أو المرسومة أو المكتوبة واضحة لجميع المتعلمين المشاهدين. وهذا بتطلب أن يكون الرسم كبي ار وال تقل مساحته عن ربع مساحة اللوحة كما أن تكون حروف الكتابة بخط كبير يتناسب مع طبيعة الرسم وطريقة العرض. 2- التركيب: ويقصد به تركيب عناصر الصورة أو الرسم وترتيبها بشكل مؤثر يجذب االنتباه نحو العناصر الرئيسية والمهمة والتي ينبغي أن توضع في منطقة جذب االنتباه وقد حددت البحوث التي أجريت في الثقافات األجنبية أن عين اإلنسان تتجه مباشرة نحو ربع الصورة األعلى من جهة اليسار بنسبة %21 يليها الربع األسفل يسا ار وفي الثقافات العربية فان منطقة جذب االنتباه هي الربع العلوى ثم السفلي من جهة اليمين. 9- التنظيم أو الرتيب: التنظيم هو ترتيب عناصر الصورة أو الرسم بطريقة منطقة مناسبة تساعد على تتبع الفكرة وتحقيق األهداف المطلوبة وذلك باستخدام األسهم واألشكال الهندسية. 8- التوازن: ويقصد به توزيع جميع عناصر الرسم على منطقة الرسم اآلمنة بشكل موزون يشعر بال ارحة عند مشاهدته بحيث إذا قسم الرسم إلى أربعة أقسام متساوية يكون ما في كل قسم من عناصر يساوي ما في القسم اآلخر. 7- الوحدة أو الكلية: يقصد بها وضع العناصر المت اربطة بشكل متجاور ليسهل إد اركها كوحدة واحدة الن العناصر المتجاورة تدرك كوحدة كلية واحدة. أما العناصر غير المت اربطة فإنها توضع بشكل متباعد عن بعضها البعض لكي يسهل إد اركها كعناصر مستقلة. 6- التناسق: يعني أن تكون جميع عناصر الصورة أو الرسم وألوانها متوافقة ومنسجمة مع بعضها البعض لتأكيد األفكار األساسية المعروضة فال يوجد بينها عنصر شاذ. 22

37 5- توظيف األلوان: يمكن تحديد وظائف األلوان في الصور والرسوم التعليمية في ثالث وظائف : - زيادة اإلحساس بالواقعية وهنا ينبغي أن تكون األلوان واقعية كما في الطبيعة. - التركيز على العناصر المهمة في الموضوع وتحديد أوجه الشبه واالختالف بينها. - خلق استجابة عاطفية خاصة عن طريق التأثير في المشاعر واألحاسيس. التباين: 10- ويقصد به أن تظهر عناصر الصور أو الرسم البصرية أو من مسافة المشاهدة المطلوبة سواء أكان التباين بين والخلية المعروضة عليها. www. ta3leem.alafdal.net ترى الباحثة أن هذه الخصائص وان توفرت في في العملية التعليمية تسهم في تحقيق أفضل النتائج المكتوبة بشكل واضح تماما العناصر بعضها البعض أم بين العناصر أفالم الرسوم المتحركة المعدة الستخدامها لما تشتمل عليه من المؤث ارت التي تجذب انتباه الطالبات مثل الصوت الصورة والحركة كما تشتمل على عنصري التشويق اإلثارة. ممي ازت الرسوم المتحركة: يحدد "نصر والع اربي" ) 1218 ه: ) 22 ممي ازت الرسوم المتحركة في: تعتبر من الفنون شديدة فرصة االنطالق بخيال الطفل. تمتاز بالصور المعبرة التأثير ألنها واأللوان الجذابة تعطي الفنان أو الرسام إمكانات غير محدودة تتيح له والقصص المشوقة والبطوالت الخارقة. تستمد شخصياتها من الواقع كاإلنسان والحيوان والجماد ثم يتم استنطاقها بشكل فيه خروج عن المألوف مما يعطيها سح ار خاصا. ويضيف "حاتم محمد" )2008: 28-22( و"عبد العزيز ليلى") 2007 : ) الرسوم المتحركة كالتالي: إنشاء بديال عن الواقع : بعض ممي ازت كأحداث تاريخية أو أحداث علمية أو أحداث كونية أو مستقبلية والتي تعجز الصور الثابتة إن وجدت عن تحقيق الفعالية التي تقوم بها الرسوم المتحركة عند عرضها فمثال عند عرض لكواكب المجموعة الشمسية وهي تدور في مدا ارتها حول الشمس وكل كوكب يدور حسب نسبة دو ارنه لكوكب آخر فبمجرد النظر يمكننا معرفه نسبة دو ارن أي كوكب بالنسبة لكوكب آخر. 23

38 - تمثيل الواقع المجرد : حيث تستخدم كتمثيال حيا ملموسا لما يصعب إد اركه بالحواس مثل حركة الكواكب الشمسية أو حركة االلكترونات في الذرة أو حركة غزو الميكروبات لجسم اإلنسان. - سعة الخيال الذي ال تقيده القوانين الطبيعية المألوفة : كأن يسقط شخص من الطائرة ثم يعود من جديد لمالحقة عدوه كذلك الخط البياني الذي يمثل محصول القطن الذي تفاجئه الدودة فيتوقف عن االرتفاع فإذا أقبل الفالح وقضى على الدودة يعود الخط البياني لالرتفاع مرة أخرى. كما ذهبت" عبد الفتاح صباح " إلى ) ( : أن الرسوم المتحركة تسهم في ما يلي: - تفسير الحدث وتوضيحه: إلى أن الرسوم المتحركة تقوم بتفسير الحدث وتوضيحه و تفسير الحركة بعدة طرق بحيث تناسب كل منها هدفا علميا معينا مثل النظر للواقع من ازوية جديدة تلقي تفسي ار جديدا عليه أو تك ارر الواقع الحركي عندما يتطلب األمر مشاهدة الحدث أكثر من مرة. وأضاف " مصطفي عبد السميع وآخرون (" :2008 ) التحكم في سرعة العرض لإليضاح أو للد ارسة : وذلك عن طريق إبطاء عرض المشاهد أو تعجيلها ولهذا التحكم استخدامان فني وعلمي فمن الناحية الفنية يزيد إبطاء الحركة من شعور المشاهد بواقعية الحركة عادة ما يستخدم عند تصوير االنفجا ارت إلعطاء إحساسا بضخامة اإلنفجار.وقد يستخدم إبطاء الحركة لإليهام بالت ارخي والكسل أما من الناحية العلمية فيسمح إبطاء الحركة بالد ارسة التفصيلية خاصة إذا كانت حركة االقع سريعة تعجز العين عن مالحقة أطوارها مثل أداء الحركات الرياضية أو بعض المها ارت اليدوية. إيجابيات الرسوم المتحركة: تعد الرسوم المتحركة قريبة إلى قلب الطفل لما فيها من خيال وتحريك لكل ما هو جامد وثابت ويوضح "مارديني") 27:1559 ( و"عثمان" )2002 ) 2 : و"حنفي") 222( أهم ايجابيات الرسوم المتحركة فيما يلي : 1- تبسيط المفاهيم الدينية حيث إنها تعرض بطريقة مبسطة ومحببة إلى قلب الطفل وبتقديم قصص الحيوان في القرآن الكريم بالرسوم المتحركة. وغرس القيمة الدينية في الطفل وتعليمه أهم ما في الديانة بصورة ال ينساها مدى الحياة. 24

39 الناحية التعليمية يمكن من خالل فيلم الرسوم المتحركة أن نعلم األطفال الحروف األبجدية وكيفية استخدامها في جمل فبذلك نساعد الطفل على تعلم اللغة. وتزود الطفل بمعلومات ثقافية منتقاة فبعض أفالم الرسوم المتحركة تسلط الضوء على بيئات جغ ارفية معينة األمر الذي يعطي الطفل معرفة طيبة. القيم الوطنية: يساهم فلم الرسوم المتحركة في تعلم الطفل مع األسرة والمدرسة قيم الوطنية فباستطاعته أن يقدم األفالم التاريخية بصورة محببة. فيبرز البطل الوطني وكيف أن يعيش من أجل بلده ومن أجل الحرية والنمو والتطور. تعلم األخالق والقيم لألطفال نظ ارت خاصة تجاه توازن قوى الخير والشر في العالم. تلبي بعض احتياجات الطفل النفسية وتشبع له غ ارئز عديدة مثل غريزة الحب االستطالع فتجعله كل يوم يستكشف جديدا. الجانب الترفيهي فنحن ال ننسى ضحكة األطفال التي ال تضاهيها ضحكة وهو يشاهد فيلم الرسوم المتحركة. كما أنه يساهم في بناء وتعليم وترفيه طفلنا تصحيح النطق وتقويم اللسان من خالل تقديمها باللغة العربية الفصحى حيث إنها تسهم إسهاما مقد ار من هذا الجانب في نمو الطفل المعرفي. تنمية الخيال لدى الطفل وتغذية قد ارته إذ يتنقل به إلى عوالم جديدة لم تكن لتخطر له ببال. وتجعله يتسلق الجبال ويقتحم األح ارش ويسامر الوحوش كما وتعرفه بأساليب مبتكرة متعددة في التفكير والسلوك ا تغيير وترى الباحثة نوعيا أن استخدام الرسوم المتحركة 25 حيث يجذب انتباه الطالبات لفت ارت طويلة خالل العرض في شرح دروس مادة التربية اإلسالمية يعتبر ويطفي أجواء من اإلثارة والتشويق لموضوع الدرس كما أنها تعمل على االحتفاظ بالمعلومات لفت ارت أطول من الطريقة التقليدية وتسهم في توفير الوقت حيث يتم عرض مجموعة كبيرة من االحداث من خالل فيلم للرسوم المتحركة تتجاوز مدته بين الدينية واألخالقية لدى الطالبات. سلبيات الرسوم المتحركة: من خالل دقائق كما أن العديد من المشاهد تعزز القيم ويعرض الحولي) 3111 : ( سلبيات ب ارمج الرسوم المتحركة والمتمثلة في: التلقي ال المشاركة: ذلك المشاركة فيها. إعاقة النمو المعرفي الطبيعي حيث ألن التلفاز يجعل الطفل يفضل مشاهدة األحداث واألعمال على إن المعرفة الطبيعية هي أن يتحرك طالب المعرفة مستخدما حواسه كلها لكن التلفاز يقدم المعرفة دون اختيار وال حركة.

40 اإلض ارر بالصحة: وذلك من خالل الجلوس لفت ارت طويلة واستدامة النظر لشاشة التلفاز لها أض اررها على جهاز الدو ارن والعينين. تقليص درجة التفاعل بين أف ارد األسرة حيث كثي ار ما ينغمس أف ارد األسرة في ب ارمج التلفزيون المخصصة للتسلية. تقديم مفاهيم عقدية وفكرية مخالفة لإلسالم: حيث تكون الرسوم المتحركة موجهة لألطفال لم يمنع دعاة الباطل أن يستخدموها في بث أفكارهم. إشباع الشعور الباطن للطفل بمفاهيم الثقافة الغربية ترى الباحثة أن هذه السلبيات تتعلق بب ارمج الرسوم المتحركة التي تعرض خالل القنوات التلفزيونية المتعدة والتي تهدف إلى التسلية وجذب انتباه األطفال لفت ارت طويلة دون النظر إلى أثر هذه الب ارمج على سلوك األطفال وقيمهم وعقيدتهم حيث تشتمل بعض هذه الب ارمج على مشاهد خيالية أو مرعبة قد يفكر بعض األطفال في تقليدها مثل )سوبر مان( كما قد تشتمل على بعض القيم المتعلقة بالثقافة الغربية التي تتنافى مع عقيدتنا اإلسالمية لذلك تختلف هذه الب ارمج عن الرسوم المتحركة التي يتم إعدادها لهدف تعليمي تربوي من قبل متخصصين أشخاص متخصصين في هذا المجال بحيث ت ارعي هذه الب ارمج اكساب الطالب المفاهيم والمها ارت والقيم الدينية. الرسوم المتحركة في الشريعة اإلسالمية: إن أي فن من الفنون اإلنسانية كالرسم والموسيقى وغيرها ال بد أن يكون نابعا من تصور صاحبه عن الكون والحياة فصحيح أن رسم الرسام نابع من إحساسه ولكن ذلك اإلحساس ال بد أن يصطبغ بنظرته للحياة والكون فالرسام المسلم تتبع نظرته من التربية اإلسالمية بكل ما في تلك النظرة من شمولية وتكامل فال ينفصل عنده الدين عن الرسم )قطب : 1212 ه.)9 فالرسوم المتحركة كما ذكرنا عبارة عن صور ساكنة يتم رسمها بيد الرسام ثم تحريكها بشكل متتابع وتصوير ذلك على شريط فيديو وهي بذلك تشتمل على نوعين من التصوير: التصوير اليدوي والتصوير باآللة ولذلك فال بد أن نشير هنا لقضية مهمة وهي إن للتصوير حكما خاصا في التربية اإلسالمية فلقد وردت األحاديث الصحيحة في شأن التصوير والمصورين ومنها: عن أبي هريرة رضي اهلل عنه قال سمعت النبي _صلى اهلل عليه وسلم _ يقول قال اهلل _عز وجل _ )ومن أظلم ممن ذهب يخلق كخلقي فليخلقوا ذرة أو ليخلقوا حبة أو شعيرة( أخرجه 26

41 البخاري في صحيحه - كتاب التوحيد - باب قول اهلل تعالى: }واهلل خلقكم وما تعملون{ )ج 9 / ص رقم الحديث 7119(. 2- وقال الشيخ الفو ازن في شرحه ألحاديث التصوير: "فيها تحريم التصوير وبأي وسيلة وجدت وأن المصور من أظلم الظالمين وأن التصوير مضاهاة لخلق اهلل ومحاولة لمشاركته في الخلق وأنه من أعظم الذنوب وأنه من أكبر الكبائر" )الفو ازن : 1222 ه 855 (. - ويمكن التوفيق بين ما ورد في هذا الباب من أحاديث وبين ما تدعو إليه الباحثة في بحثها من رسم الرسوم المتحركة الموجهة للطفل من خالل النقاط التالية: 9- الرسوم المتحركة إن كانت على غير شكل ذوات األرواح كالشجر والسيا ارت فال حرج في صنعها ومشاهدتها باإلجماع بين العلماء لكون التحريم ورد في تصوير ذوات األرواح. 8- الرسوم المتحركة التي على شكل البشر والحيوانات والطيور وغيرها من ذوات األرواح اختلف فيها العلماء المعاصرون على أريين: أ- عدم الجواز من صناعة وبيع وش ارء واستعمال لما تشتمل عليه من الصور المحرمة وأن تربية األطفال تكون بالطرق المشروعة من تأديب ورعاية وأمر بالصالة )فتوى اللجنة الدائمة رقم.)15588 ب- الجواز وهو ما ذهب إليه العالمة ابن عثيمين رحمه اهلل إذ يقول في ذلك: "أرى أنها إذا كانت ليس فيها إال الخير ليس فيها شيء إن شاء اهلل شرط أن ال تكون مصحوبة بالموسيقى ألن الموسيقى من المعازف المحرمة" )ابن عثيمين لقاءات الباب المفتوح سؤال: 10/ ص 127(..)1281 وقد أضاف بعض العلماء المعاصرين ضوابط أخرى لما سبق: عدم إظهار أفعال كفرية أو محرمة كحمل الصليب وعبادة األصنام. أن تحمل تلك األفالم معاني سامية وما يعلم األخالق الفاضلة. عدم تمثيل األنبياء والصحابة ولو كانت الوقائع حقيقية. ويرجى أن يكون ما في هذه الرسوم من المصالح أكثر من مفسدة التصوير والرسم. )المنجد ويتضح مما سبق من أقوال واهلل أعلم جواز صناعة الرسوم المتحركة ومشاهدتها لألطفال واقتنائها وهذا يختلف عن تعليق صور أو تماثيل الشخصيات الكرتونية على الجد ارن ونحوها فهو محرم لما فيه من تعظيم واحت ارم. )بن عثيمين 226( 1207: 27

42 فعن عائشة رضي اهلل عنها قالت : ( ق د م ر س ول اهلل صلى اهلل عليه وسلم م ن غ ز و ة ت ب و ك أو خيبر و ف ي س ه و ت ه ا س ت ر ف ه ب ت ر يح ف ك ش ف ت ن اح ي ة الس ت ر ع ن ب ن ات ل ع ائ ش ة ل ع ب. ف ق ال : م ا ه ذا ي ا ع ائ ش ة ق ال ت : ب ن ات ي. و ر أ ى ب ي ن ه ن ف ر س ا ل ه ج ن اح ان م ن ر ق اع. ف ق ال : م ا ه ذ ا الذ ي أ ر ى و سط هن ق الت : ف ر س. ق ال : و م ا ه ذا الذي ع ليه ق ال ت : ج ن اح ان. ق ال : ف ر س ل ه ج ناحان! ق ال ت : أ م ا س م عت أ ن ل س ل يم ان خ ي ال ل ه ا أ ج ن ح ة! ق ال ت : ف ض ح ك ح ت ى ر أ يت ن و اج ذ ه رواه أبو داود )2394( وصححه الع ارقي في تخريج اإلحياء )922/4( واأللباني في "صحيح أبو داود". " واست دل بهذا الحديث على جواز اتخاذ صور البنات واللعب من أجل ل ع ب البنات بهن وخ ص ذلك من عموم النهي عن اتخاذ الصور وبه جزم عياض ونقله عن الجمهور أجازوا بيع اللعب للبنات لتدريبهن من صغر هن على أمر بيوته ن وأوالدهن ". وأنهم وفي ظن الباحثة أن الخالف السابق يمكن الخروج منه من خالل االكتفاء برسم الجمادات أو رسم الشخصيات الخيالية التي ال تشابه ذوات األرواح أو رسم ذوات األرواح ناقصة الخلقة فالمجال في الرسوم المتحركة واسع جدا ويعتمد على الهدف من استخدامها واهلل اعلم. المحور الثالث- االتجاهات: عبر تاريخ البحث التربوي كان من الصعب التعامل مع االتجاهات فاالتجاهات تبدو غير ثابتة ومتقلبة وهذا ما شجع الكثير من الباحثين التخلي عنها وانكار وجودها واعطاء األولوية للمجال المعرفي ألنه أبسط قياسا وأكثر ثباتا. وعلى الرغم من ذلك فإن االتجاهات تبقى األساسي لفعل اإلنسان. Shrlgry( 1659.)88 : تلعب االتجاهات دو ار كبي ار في حياة الفرد كدافع لسلوكه في مجاالت حياته المختلفة حيث إن االتجاهات النفسية واالجتماعية هي من أهم نواتج التنشئة االجتماعية وتكمن أهمية االتجاهات في علم النفس في معرفة اتجاه الفرد نحو موقف معين وبالتالي يمكن التنبؤ بنوع السلوك الذي سيقوم به الفرد فمثال الفرد الذي يتمتع باتجاه موجب نحو موضوع أكبر يستطيع أن يحقق نجاحا أكبر مما لو كان اتجاهه سالبا نحوه. )أبو ورد 85(. : 2008.)181 : 19 تعريف االتجاه في اللغة: مأخوذ من وجه واتجه والوجهة جميعا الموضع الذي تتوجه إليه وتقصده. )لسان العرب مجلد 28

43 - االتجاه هو مصدر للفعل اتجه واتجه: أي قصد جهة معينة فنقول اتجه نحو القبلة أي أقبل عليها وقصدها )خورشيد إب ارهيم 20(. 1550: 29 تعريف االتجاه اصطالحا : تعددت تعريفات االتجاه من باحث آلخر: فقد عرفه "سمارة والعديلي" :2006( 28( بأنه "استعداد نفسي أو تهيؤ عقي عصبي قابل لالستجابة الموجبة أو السالبة نحو أشخاص أو موضوعات أو مواقف أو رموز في البيئة التي تستثير هذه االستجابة". ويرى "عم ارن والعجمي" :2009( 62( أن االتجاه "هو استعداد وجداني متعلم ثابت نسبيا ويحدد شعور الفرد إ ازء موضوعات معينة من حيث تفضيلها أو عدم تفضيلها". ويعرفه )298 : "زقوت ")1552 أنه "مفهوم يعبر عن نسق أو تنظيم لمشاعر الشخص ومعارفه وسلوكه أي استعداد للقيام بأعمال معينة وتتمثل في درجات من القبول أ الرفض لموضوعات االتجاه". "فيري كرونباخ ويعرفه "كما ورد في" )2002: ريان" الفرد بشيء معين أو بفكرة معينة تؤثر في قبوله هذا الشيء أو هذه الفكرة". 181( بأنه: "المعاني التي يربطها وعلى الرغم من عدم االتفاق الكامل بين باحثي علم النفس عن مفهوم االتجاه معظم المهتمين بهذا المجال يعدون االتجاه مفهوما مركبا يتكون من ثالثة ومتداخلة وهذه المكونات المكون المعرفي و المكون االنفعالي و المكون السلوكي. بأنه" الباحثة وتعرفه )زيتون أن إال مكونات متكاملة هي 1566 ص 12 ( مدى استجابة طالبات الصف السادس لمجموع المعارف واألفكار والمعلومات المتضمنة في وحدة السيرة النبوية وميلهم نحوها سواء بالقبول أو الرفض ويقاس ذلك على مقياس االتجاه المعد لذلك ". وترى الباحثة أنه مهما اختلفت هذه التعريفات فيما بينها فإن االختالف في األلفاظ وليس في الجوهر فجميعها تتفق على أن االتجاهات هي موجهات للسلوك اإلنساني ويمكن تعلمها. المكونات األساسية لالتجاه: يذكر "محمد" )2006: في أي اتجاه من االتجاهات وهي كالتالي : 21( أنه اتفق علماء النفس االجتماعيين على وجود ثالثة مكونات

44 4( المكون المعرفي: إن اكتساب االتجاهات يتوقف على أسلوب التعليم إال أن نوع االتجاهات يرتبط ارتباطا مباش ار بطبيعة معلومات التعليم.فمثال كيف يمكن أن تكون اتجاهات مضادة الستخدام العلم في األغ ارض الحربية ما لم تتضمن المعلومات تقديم حقائق عن أخطار استخدام العلم في الحروب والمخاطر التي تهدد العالم كافة من ج ارءة استخدام السالح النووي في الحروب. كما ويشير هذا المكون إلى معتقدات الفرد نحو األشياء وهي تضمن المعلومات والحقائق الموضوعية المتوافرة لدى الفرد عن موضوع االتجاه. 3( المكون االنفعالي: هو شعور خاص يؤثر في تقبل أو رفض موضوع معين وطبيعة هذا الشعور يتوقف على طبيعة العالقة بين الموضوع واألهداف التي ي ارها الفرد هامة ويصبح هذا الشعور إيجابيا تجاه الموضوع إذا كان ذلك يؤدي بدورة إلى تحقيق تلك األهداف والعكس صحيح كما و يتضمن هذا المكون النواحي العاطفية مثل الحب والك ارهية التي تتعلق بالشيء بمعنى أن هذا الشيء يجعل اإلنسان مسرو ار أو غير مسرور ويذكر "الحلو" ) ( بأنه قد ال يكون لالتجاه أي أساس معرفي وال يمثل االتجاه عندئذ إال العناصر االنفعالية. 4( المكون السلوكي: و يتضمن جميع االستعدادات المرتبطة باالتجاه ويعني أنه إذا توافرت لدى الفرد المعرفة الكافية بموضوع ما ثم تالها تولد شعور محدد حياله فإنه يصبح أكثر ميال إلى أن يسلك سلوكا محددا تجاه هذا الموضوع. خصائص االتجاهات: أهم خصائص االتجاهات كما ي ارها الكبيسي والداهري ) ( : هي: 1( االتجاهات ليست فطرية وانما هي مكتسبة يتعلمها الفرد أثناء حياته وليس للو ارثة عالقة بتكوين االتجاهات. 2( هي أكثر ديمومة من الدافعية التي تنتهي بإشباعها. 8( االتجاهات ليست استجابات لموقف بقدر ما هي تهيؤ وتحفز واستعداد لالستجابة. 2( قابلة للتغير والتطوير في ظل ظروف معينة. 9( مكتسبة و يمكن تدعيمها. 8( تتأثر بالخبرة وتؤثر فيها. 31

45 ويضيف "النجدي وآخرون") 13( 3113: الخصائص التالية : 1( االتجاه مكتسب يتعلمه الفرد من البيئة وليس فطريا وهو قابل للتعديل والتغيير في ظروف معينة. 2( االتجاه يتسم بحالة الثبات النسبي ويعمل كموجه الستجابات الفرد لمثي ارت وموضوعات البيئة المختلفة. 8( االتجاهات تعكس إد ارك الفرد للعالم المحيط به واستخداماته أو معالجته للمعلومات. 2( االتجاه حالة من التهيؤ أو حالة من االستعداد الوجداني تقف و ارء الشخص من حيث رفضه أو قبوله ودرجة هذا الرفض وهذا القبول. أنواع االتجاهات: )عم ارن والعجمي )3115 يصنف "عم ارن " و"العجمي" ) ( : االتجاهات إلى عدة أنواع وهي كالتالي: الموجبة ولا سالبة: الرفض ألحداث معينة. العامة والخاصة: فالموجبة كالحب والتحبيذ ألحداث معينة والسالبة: كالنفور أو الكره أو فاالتجاهات العامة لها صفة العمومية كاالتجاه نحو العدالة أما االتجاهات الخاصة التي تنصب على النواحي الذاتية والفردية مثل االتجاه نحو األعياد واحتفاالتها. القوية والضعيفة: فاالتجاهات األزمان مر على تبقى التي هي القوية رؤية المنكر أما االتجاهات الضعيفة هي التي من السهل التخلي عنها. عند يغضب رجل مثل تعلم االتجاهات: يذكر نشواتي ) 1569 م: 278 ( أن االتجاهات أنماط سلوكية يمكن اكتسابها أو تعديلها للتعلم وتخضع للمبادئ والقوانين التي تحكم أنماط السلوك األخرى وقد تتكون اتجاهات أخرى نتيجة التعلم اإلش ارطي بنوعيه االستجابي واإلج ارئي فنجد أن العديد من االتجاهات السلبية أو اإليجابية تتطور لدى الطالب في المدارس من خالل اش ارط بعض الخب ارت االنفعالية السارة غير السارة ببعض األوضاع التعليمية والمدرسية األمر الذي يؤدي إلى إقبال هؤالء الطالب على المدرسة أو إحجامهم عنها إن المعلم المرح والمتسامح ينمي عند تالميذه اتجاهات إيجابية نحو العمل المدرسي بينما يؤدي المعلم الساخر والمتهكم والعقابي إلى تنمية اتجاهات مضادة قد تستمر عند الطالب فترة زمنية طويلة لذلك يسهم التعزيز في إضعاف االتجاهات يشير إلى أهمية إد ارك إيجابية عند الطالب. غير المرغوب بها وهذا المعلم آللية التعزيز وتقنياته واست ارتيجيات استخدامه في تكوين اتجاهات 31

46 ترى الباحثة أنه من الممكن تنمية اتجاهات الطالبات نحو المادة التعليمية من خالل توظيف ط ارئق التدريس المختلفة وألهمية مادة التربية اإلسالمية قامت الباحثة بهذه الد ارسة لتحسين اتجاهات الطالبات نحو المادة لما تشتمل عليه من مبادئ وقيم دينية وأخالقية حيث تم اعداد وتحضير مجموعة من الرسوم المتحركة بحيث تشمل مجموعة دروس من وحدة السيرة النبوية في مادة التربية اإلسالمية يتم عرضها على الطالبات كما تشتمل هذه األفالم على مجموعة من األسئلة بعد كل عرض. المحور ال اربع: المنهاج الفلسطيني في التربية اإلسالمية تتناول الباحثة في هذا المحور المنهاج الفلسطيني للتربية اإلسالمية حيث لن يخرج هذا المحور عما ورد في و ازرة التربية والتعليم اإلدارة العامة للمناهج 1556 م )مركز تطوير المناهج( من خالل خطة المنهاج الفلسطيني والخطوط العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية للصفوف )8-1( باإلضافة إلى المنهاج الفلسطيني للتربية اإلسالمية. أوال : األسس العامة لمنهاج التربية اإلسالمية: يعد بناء المنهاج من أهم الم ارحل وأدقها في العملية التعليمية فالمنهاج بناء هندسي ونظام متكامل له أسسه وعناصره واست ارتيجيات تخطيطه وأساليب تنفيذه. وتهتم التربية بهذه المكونات جميعا لما ألسس بناء المنهاج من أهمية خاصة فهي بمثابة الموجهات األساسية التي تحكم عمليات تخطيط المنهاج وبنائه وط ارئق تنفيذه والتي في ضوئها يتم عملية تقويم المنهاج وتطويره. الخطوط العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية الفلسطيني في المرحلة التعليمية األساسية: تتمثل الخطوط العريضة )و ازرة التربية والتعليم 1557 ( لمنهاج التربية اإلسالمية في المرحلة األساسية من المنهاج الفلسطيني في : 1- األسس العامة لمنهاج التربية اإلسالمية. 2- األهداف العامة لمنهاج التربية اإلسالمية. 8- األهداف الخاصة لمنهاج التربية اإلسالمية للمرحلة األساسية. 2- بناء المنهاج )العناصر والمبادئ والمرتك ازت( للمرحلة األساسية. 9- الخطة الد ارسية والكتاب المدرسي ودليل المعلم للمرحلة األساسية. 8- األساليب والوسائل واألنشطة والتقويم للمرحلة األساسية. 32

47 األهداف العامة لمنهاج التربية اإلسالمية: لقد تم تحديد األهداف العامة لمنهاج التربية اإلسالمية )و ازرة التربية والتعليم 44-41:4991 ( من خالل الخطوط العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية والتي تمثلت فيما يلي : توثيق صلة الطالب باهلل سبحانه وتعالى مما يدفعه إلى االلت ازم بأوامره واجتناب نواهيه. تعميق إيمان المتعلمين بعقيدتهم اإلسالمية ومبادئها وقيمها. وانسجام سلوكهم معها قوال وفعال. توعية الطالب بأن رسالة اإلسالم إلى الكون إيمانه بربه والسير على هدى اإلسالم. واإلنسان والحياة -2 إيجاد المسلم الصالح الواثق بربه ودينه المؤمن بعقيدته والمتمسك بشريعته وأخالقه. توطيد صلة الطالب بالقرآن الكريم بالرسول عليه الصالة والسالم والسير على نهجه. مما يعمل على تعميق المعتز بقيمه والتمسك به تالوة وحفظا وتفسي ار ومنهجا. وباالقتداء وقوف الطالب على تاريخ اإلسالم والمسلمين المتضمن وجوه الحياة المختلفة. ترسيخ اإلطار القيمي السليم للمتعلمين بما يحكم الصلة بين المعتقد والسلوك والقول والفعل. ويمكنهم من تمثل القيم العملية السليمة في حياتهم. إد ارك الطالب أهمية الجهاد في سبيل اهلل فهو وسيلة لغاية شرعية الدين والوطن والمقدسات. تعريف الطالب علوم اإلسالم وفي طليعتها الفقه وأصوله. ونبيلة 10- تكوين اتجاه إيجابي عند الطالب نحو التدين بااللت ازم باإلسالم عقيدة وشريعة وأخالقا. من أجل حماية 11- تبصير الطالب بعمق الصلة بين حقائق العلم واإليمان وما يتمخض عن ذلك من تطور إيجابي للمجتمعات. 12- بث وتعميق روح األخوة والتآلف والتعاون في نفوس الطالب لعناية اإلسالم بها تحقيقا للتكافل االجتماعي بين األف ارد. 18- تقدير الطالب لقدسية فلسطين ومكانتها في اإلسالم وما يترتب على ذلك من واجب الحفاظ عليها والدفاع عنها امتثاال ألوامر اهلل تعالى وسي ار على نهج سلفنا الصالح في فتحها. 12- توعية الطالب إلى ما يدعو إليه اإلسالم من المحافظة على البيئة ونظافتها وحمايتها والى المحافظة على صحة الجسم وسالمته. 33

48 التربية اإلسالمية في فلسطين: يتميز المجتمع الفلسطيني بسمات وممي ازت خاصة نظ ار لما تتمتع به فلسطين من قداسة دينية وتاريخية إذ إنها أرض الديانات وملتقى الحضا ارت كما أن فلسطين ال ازلت ترزخ تحت االحتالل اإلس ارئيلي عقودا من الزمن مما أبرز مشكالت جمة خيمت بظاللها على مناحي الحياة بشكل عام وعلى التعليم بشكل خاص مما أوجب أن ينبثق المنهاج الفلسطيني من كل مناشط ومشاكل المجتمع االقتصادية واالجتماعية والسياسية بل يستلزم أن يكون من أهدافه إحداث تغيي ارت في المجتمع تصب في مسار تصحيح أوضاعه وتحقيق آماله في التحرر واالستق ارر والتطوير )حمد )62 :2011. مفهوم التربية: بعد أن تناولت الباحثة المحور األول الوسائط المتعددة والمحور الثاني االتجاهات تناولت الباحثة المحور الثالث التربية اإلسالمية حيث إن هناك ت اربطا وتناسقا وانسجاما بين المحاور. نجد في لسان العرب أن كلمة تربية لها أصول لغوية وهي: أوال : ربا يربو ربوا بمعنى الزيادة والنماء. ثانيا : ربى يربى بمعنى نشأ وترعرع. ثالثا : رب يربي بمعنى أصلحه وتولى أمره وساسه وقام عليه. )لسان العرب مادة ربى: 12(. وفي القاموس المحيط: تربية من ربا يربو والربوة هي المكان المرتفع ويربو بمعنى نما و ازد. التعريف اللغوي: لقد عرفها اللغويون بأنها: "إنشاء الشيء حاال إلى حد التمام ورب الولد ربا..." )حلس.)15 :2005 التعريف االصطالحي: هي "غرس المعلومات والمها ارت المعرفية من خالل مؤسسات مخصصة لهذا الغرض" )الحاج 6(. 1557: كما ويعرفها "الطهطاوي") 1556 : 5( "التربية تتبني خلق الطفل على ما يليق بالمجتمع الفاضل وتنمي فيه جميع الفضائل التي تصونه من الرذائل وتمكنه من مجاورة ذاته للتعاون مع أق ارنه على فعل الخير. كما يعرفها "أبو نحل") 81( 2010: بأنه تنشئة الفرد واألسرة والمجتمع على الفضيلة واإليمان والتهذيب والتزكية والصالح وتعد نظاما تربويا شامال ربانيا يهتم بإعداد اإلنسان الصالح لنفسه وللناس جميعا. 34

49 وأما التربية اإلسالمية اصطالحا فقد عرفها "الهادي") ) : بأنها " تنمية فكر اإلنسان وتنظيم سلوكه وعواطفه على أساس الدين اإلسالمي بقصد تحقيق أهداف اإلسالم في حياة الفرد والجماعة أي في كل مجاالت الحياة ". اإلسالم في اللغة : من أسلم يسلم إسالما بمعنى اظهار الخضع والعبودية هلل سبحانه وتعالى.)لسان العرب دت:مج 12:258 (. اصطالحا : يعرفه "العياصرة " ( 2010: 226( بأنه " كل ما أنزل اهلل سبحانه وتعالى على نبيه محمد صلى اهلل عليه وسلم من عقيدة وأحكام وأخالق ومعامالت لتنظيم عالقة اإلنسان بخالقة وعالقة اإلنسان باإلنسان". ويعرفه "الخوالدة وعيد" )2008: ) 88 بأنه" مجموع ما أنزل اهلل سبحانه وتعالى على نبيه محمد صلى اهلل عليه وسلم من احكام العقيدة واألخالق والعبادات والمعامالت وقد أمره اهلل تعالى بتبليغها للناس". وترى الباحثة أن اإلسالم هو المنهج الرباني الذي أنزله اهلل سبحانه وتعالى لإلنسان ليهتدي به ويسير وفقا له في كافة أمور حياته لينال رضا اهلل عز وجل ويسعد في الحياة الدنيا واآلخرة. أهمية التربية اإلسالمية: إن للتربية اإلسالمية المكانة األولى ألنها التربية الكفيلة بتقويم الناشئين والسمو بهم واسعادهم في مستقبلهم في الحياة الدنيا واآلخرة. ويحدد "حلس" ) : (أهمية التربية اإلسالمية من خالل النقاط التالية : 1- التربية اإلسالمية تعصمهم من النزوات النفسية وتحميهم من سلطان الميول الجامحة. 2- تنير للناشئين طريق الصالح والهدى. 8- ت كون من أبناء الوطن قوة متماسكة ال تعصف بها المحن والخطوب وال تنال منها الكوارث والشدائد. 2- تنظم حياة المسلم مع مجتمعه الذي يعيش فيه وتعمل على تقوية الروابط بين المسلمين. 9- تهتم بكل مقومات اإلنسان الجسمية والعقلية والنفسية والوجدانية وتسعى إلى تحقيق التوازن التام بين كل هذه المقومات. 35

50 أساليب وطر ائق تدريس التربية اإلسالمية: استطاع المربون المسلمون من استق ارء العديد من طر ائق أمثال ابن خلدون والغ ازلي وابن جماعة وابن العربي وغيرهم وأساليب التدريس المناسبة لتربية ناشئة المسلمين على مر األزمان. واستمدوا معظمها من القرآن الكريم والسنة الشريفة والكثير منها استخدمه الرسول وسلم_ في تربية أصحابه منذ بداية اإلسالم. ومن أشهر أساليب التعليم في التربية اإلسالمية ما يلي: -4 التربية بالقدوة: تشبها به )أنيس القدوة في اللغة تعني األصل الذي تتشعب منه الفروع. نقول اقتدى به وآخرون : اتباع الغير من البشر في أفعاله وطريقة حياته ومنهجه. _صلى اهلل عليه فعل مثل فعله 720(.والقدوة واألسوة كالهما بمعنى واحد وهما يفيدان والقدوة من أهم األساليب التربوية وأكثرها تأثي ار في نفوس المتعلمين ويقوم التعليم عن طريق القدوة على مسلمة مفادها أن المعرفة وحدها ال تكفي الكتساب السلوك الحسن ويرجع جزء كبير من سلوكيات األف ارد وتوجهاتهم إلى االقتداء والمحاكاة إذ "إن وجود النماذج البشرية المتكاملة وقيامها أمام الناس في شتى م ارحل الحياة النامية يعتبر من أنجح الطرق التربوية في مجاالت الحياة السلوكية واالنفعالية والعلمية واالجتماعية". )الهاشمي.)228 :1569 وتولي التربية اإلسالمية اهتماما كبي ار بأسلوب القدوة ويتضح ذلك من خالل التوجيه الرباني للنبي صلى اهلل عليه وسلم باالقتداء بهدى من قبله من األنبياء والمرسلين عليهم السالم. قال تعالى: }ل ق د ك ث ي ار } )األح ازب: 21 (. ك ان ل ك م ف ي ر س ول الل ه أ س و ة ح س ن ة ل م ن ك ان ي ر ج و الل ه و ال ي و م ا ل خ ر و ذ ك ر الل ه )1028 : 3- التربية بالموعظة: الموعظة في اللغة من وعظ: أي نصح الشخص وذكره بالعواقب وأمره بالطاعة. وتعني الموعظة أو النصيحة: ما يوعظ به من قول أو فعل )أنيس وآخرون وقد ورد ذكر الموعظة في القرآن الكريم بصيغ مختلفة منها الموعظة من طرق الدعوة إلى ع ظ ة ال ح س ن ة و ج اد ل ه م ب ال ت ي ه ي أ ح س ن } اهلل تعالى: }اد ع إ ل ى س ب يل ر ب ك ب ال ح ك م ة و ال م و )النحل: 129 ( وحتى تترك الموعظة أثرها التربوي في نفس الموعوظ ينبغي أن يكون الواعظ قدوة صالحة لمن حوله ويترجم األفكار التي يدعو إليها إلى واقع عملي ملموس. وأن يتحقق االقتصاد في

51 الموعظة فال تتم بصورة مستمرة دائمة حتى ال تجلب السآمة والملل إلى نفوس المتعلمين. وأن ت ارعي فنيات اإللقاء من الصوت الواضح وعدم اإلس ارع في الحديث والتفاعل مع الموقف وربط الماضي بواقع الحاضر التربية بالقصة: القصة في اللغة من قص يقص وتعني حكاية نثرية طويلة تستمد من الخيال أو الواقع أو منهما معا وتبني على قواعد معينة من الفن الكتابي. )أنيس وزمالؤه 720/2( : 1572 وألهمية القصة ودورها في التعليم أكثر القرآن الكريم من ذكر القصص حتى إنها شغلت مساحة كبيرة من آياته وسميت إحدى سوره بسورة القصص ولعل السر في ذلك يعود إلى تعدد ص األهداف التي يسعى القصص القرآني إلى تحقيقها. قال تعالى: }ن ح ن ن ق ص ع ل ي ك أ ح س ن ال ق ص ح ي ن ا إ ل ي ك ه ذ ا ال ق ر آن و ا ن ك نت م ن ق ب ل ه ل م ن ال غ اف ل ين } )يوسف: 8( ب م ا أ و والقرآن الكريم ازخر بالعديد من القصص بأنواعها التي تهدف إلى تحقيق جملة من األهداف كترسيخ اإليمان باهلل عز وجل تنمية القيم االجتماعية واألخالقية الفاضلة واب ارز مواطن العبرة والعظة من أخبار السابقين من األنبياء والصالحين. وبذلك يتبين أن القصة في القرآن الكريم ركزت على تزكية الروح والسمو بالنفس وتربية الوجدان وترسيخ الفضائل وتثبيت الفؤاد والتفكر واالعتبار تارة بصورة مباشرة وتارة أخرى باإليحاء غير المباشر. وحتى تحقق القصة الفائدة المرجوة منها يجب أن تتوافر فيها شروط عديدة من أهمها: أن تكون هادفة ذا ت مغزى وأن تكون قصيرة يمكن توظيفها في جزء من وقت الحصة مناسبة لمستوى المتعلمين وأن تكون مشوقة. -1 التربية بالسؤال: وأن تكون ولغتهم السؤال في اللغة مشتق من سأل ويعني االستخبار عن الشيء ومعرفته. والسؤال اصطالحا : هو ما يطلب من طالب العلم اإلجابة عنه في االمتحان )أنيس وآخرون /1( : وتذكر "الضليمي" ) ( : أبرز جوانب أهمية السؤال للمتعلم هي : يعد السؤال عماد المعلم في تعليم صغار التالميذ الذين ال يطيقون التلقي واالستماع طويال. يدفع السؤال المتعلم إلى إعمال العقل والتفكير لمعرفة ما يتصل بموضوع النقاش ويقود التالميذ إلى الطريقة الصحيحة للتفكير. يثير السؤال نشاط المتعلمين ويجعلهم فاعلين. يؤدي السؤال إلى ثبات المعلومات واستم اررها لدى المتعلمين فترة أطول. إكسابهم مها ارت التحدث واالستماع وابداء المالحظات وتقبل االنتقادات.

52 وألهمية أسلوب السؤال في التربية والتعليم حث القرآن الكريم على السؤال ورغب في استعماله في التعلم واالنتفاع بما لدى اهل الخبرة والمعرفة في كل علم وفن قال تعالى: }ف اس أ ل و ا أ ه ل الذ ك ر إ ن ك نت م ال ت ع ل م ون } )األنبياء 7 ( يتضح أن التربية اإلسالمية تولي اهتماما واضحا بالسؤال وتعده أسلوبا مهما في تربية الناشئة وتعليمهم. 5- التربية بالحوار والمناقشة: الحوار في اللغة من "حاوره وتحاوروا أي ت ارجعوا الكالم فيما بينهم والحوار حديث يجري بين شخصين أو أكثر" )أنيس وآخرون 209(. 1: 1572 وقد اعتمد القرآن الكريم والحديث الشريف على الحوار في كثير من المواقف من أجل غرس مفاهيم العقيدة اإلسالمية والقيم واألخالق الفاضلة في نفوس المتعلمين ومن األمثلة على استخدام الحوار في القرآن الكريم الحوار الذي جرى بين نبي اهلل اب ارهيم _عليه السالم _ من جهة وبين أبيه وقومه من جهة أخرى قال تعالى: و ق و م ه م ا ت ع ب د ون }70{ ق ال وا ن ع ب د أ ص ن اما ف ن ظ ل ل ه ا }و ات ل ع ل ي ه م ن ب أ إ ب ر اه يم } 85 } إ ذ ق ال أل ب يه أ و ي نف ع ون ك م أ و ي ض ر ون }78{ ق ال وا ب ل و ج د ن ا آب اءن ا ع اك ف ين }71{ ق ال ه ل ي س م ع ون ك م إ ذ ت د ع ون }72 } ك ذ ل ك ي ف ع ل ون }72{ ق ال أ ف ر أ ي ت م م ا ك نت م ت ع ب د ون }79{ أ نت م و آب اؤ ك م األ ق د م ون }78{ ف إ ن ه م ع د و ل ي إ ال ر ب ال ع ال م ين } )الشع ارء: 77-85( ومن آداب الحوار حتى يكون ناجحا كطريقة أو أسلوب في التعليم: أن يشجع المعلم طلبته على المشاركة في الحوار وأن يوفر جوا للحوار يقوم على الثقة واالحت ارم المتبادل معهم وأن يكون الهدف من الحوار معرفة الحقيقة والكشف عنها وأن يقدم األدلة الصحيحة لقضية الحوار أو موضوعه وأن يلتزم بموضوع الحوار وال يخرج عنه وأن يبتعد عن استخدام عبا ارت االسته ازء والسخرية باآلخرين. 6- التربية بالممارسة والعمل: يحث اإلسالم على اإليمان المقترن بالعمل و يرغب فيه لقوله تعالى "إ ن ال ذ ين آم ن وا و ع م ل وا الص ال ح ات ك ان ت ل ه م ج ن ات ال ف ر د و س ن ز ال " )الكهف آية 107 ( وكان الرسول_ صلى اهلل عليه وسلم _ حريصا وهو يعلم أصحابه على الجمع بين العلم والعمل حيث جاء في رواية أبي عبد الرحمن السلمي قال" حدثنا محمد بن فضيل عن عطاء عن أبي عبد الرحمن قال: حدثنا من كان يقرئنا من أصحاب النبي صلى اهلل عليه وسلم أنهم كانوا " يقترئون من رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم عشر آيات" فال يأخذون في العشر األخرى حتى يعلموا ما في هذه من العلم والعمل قالوا: فعلمنا العلم والعمل. أخرجه أحمد في مسنده )ج 18 ص/ 266- رقم الحديث 11281(. 38

53 أهمية التربية بالممارسة والعمل : يوضح أبو "دف " ( :180( 2002 أهمية التربية بالممارسة والعمل من خالل كونه: 39-1 يؤدي إلى زيادة فهم التالميذ لما تعلموه. 2- يحد من الملل الذي يشعر به التالميذ من كثرة الد ارسات النظرية داخل الفصول. 8- يعين المتعلم على اكتشاف أخطائه. -2 ممارسة الشيء وتطبيقه يسهم في حفظ المعلومات وصيانتها ما أمكن. 9- يوفر الوقت والجهد على المعلم لكونه يسهل عملية االستيعاب لدى المتعلم. 8- يساعد على اكتساب القيم الروحية -1 بالحفظ بل تحتاج إلى ممارسة المتعلم لها. التربية بتوجيه الطاقة وملء الف ارغ: واألخالقية واالجتماعية التي ال تتأثر بالوعظ ال خلق اهلل تعالى اإلنسان فيه طاقات عديدة مثل الطاقة الروحية والفكرية والجسمية والجنسية وغيرها واذا لم تنظم هذه الطاقات وتوجه إلى غاياتها بشكل سليم دون كبت أو تعطيل فإن حياة اإلنسان تكون عرضة للخطر أو االنح ارف. ولهذا كان من بين أساليب التربية اإلسالمية التربية بتوجيه الطاقة الوجهة الصحيحة نحو كل عمل نافع ومفيد للفرد والمجتمع. إن مشكلة الف ارغ ليست نابعة من فطرة اإلنسان وانما هي مشكلة طارئة نابعة من ظروف الحياة المعاصرة وبالنظر إلى التربية اإلسالمية نجد أنها لم تعرف طيلة حياتها ما يسمى بوجود ف ارغ ولم تترك للنفس اإلنسانية أي مجال للشعور بالف ارغ وذلك إن ما جاءت به من مبادئ إسالمية تشمل المسؤولية في الحياة والحساب بين يدي اهلل تعالى يجعل للحياة قيمة أسمى من أن يحصر اإلنسان همه في الحياة الدنيا ومتاعها ومالذها. ودعا صلى اهلل عليه وسلم إلى اغتنام الف ارغ قبل االنشغال بأمور خارجة عن إ اردة اإلنسان فعن ابن عباس رضي اهلل عنه قال: قال رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم لرجل وهو يعظه: اغتنم خمسا قبل خمس: شبابك قبل هرمك وصحتك قبل سقمك وغناك قبل فقرك وف ارغك قبل شغلك وحياتك قبل مماتك )المنذري )291/2 :1586 الصحيحين)ج 2 / ص رقم الحديث 7826(. أخرجه الحاكم في المستدرك على واازء أهمية هذا األسلوب النبوي في التربية فإن على المعلمين أن يحرصوا على استخدامه باحتر ام طاقات المتعلمين وتوجيهها التوجيه السليم والعمل على تخطيط األنشطة التعليمية وتنويعها من مطالعة وبحث واستقصاء ومشاركة في اللجان والفرق المدرسية وممارسة ألعاب الرياضة والفروسية وغيرها. دون أن يكون الهدف من ذلك قتل الوقت فالوقت كله في اإلسالم ثمين

54 والمسلم مسؤول عن كل لحظة من لحظات حياته وعن توجيه طاقاته فيها يعود بالنفع عليه وعلى مجتمعه. وبالنظر إلى واقع تدريس التربية اإلسالمية ظهرت محاوالت جادة في بعض الدول العربية واإلسالمية إلصالح هذا الواقع وتطوير تدريس هذه المادة ومن بين هذه المحاوالت الربط بين الموضوعات التي تدرس واآليات واألحاديث التي لها عالقة بها واعادة توزيع المقر ارت الد ارسية منهجا وأسلوبا في مجال تنظيم الموضوعات واعادة النظر في إخ ارج الكتب المدرسية وتطويرها وادخال الوسائل التعليمية والتكنولوجيا والوسائط المتعددة وتطوير األسئلة ونظام االمتحانات بشكل أفضل ومحاولة تأهيل معلمي التربية اإلسالمية وتدريبهم )هندي 808(. 2005: وبعد استع ارض أساليب وطرق تدريس التربية اإلسالمية المستوحاة من منهج النبي صلى اهلل عليه وسلم في التربية والتعليم ترى الباحثة أن التربية اإلسالمية لم تنل حظها من العناية والبحث في هذا المجال فكانت أقل جوانب التربية اهتماما من خالل الباحثين والدارسين ولهذا ازد اهتمام الباحثة لتوظيف أسلوب جديدة وفعال في تدريس التربية االسالمية من خالل عرض المنهج بصورة أخرى أبسط وأسهل وأسرع للفهم واالستيعاب وأكثر جاذبية وتشويقا للطالبات وهو أسلوب أفالم الرسوم المتحركة حيث يختلف هذا األسلوب عن األساليب السابقة من حيث اعتماده على الحاسوب واستخدام جهاز العرض )lcd( كما انه يشتمل على العديد من عناصر التشويق واإلثارة مثل الصوت والصورة والحركة. 41

55 الفصل الثالث الدراسات السابقة األول: الد ارسات التي تتعلق بالرسوم المتحركة المحور المحور الثاني: الد ارسات التي تتعلق باالتجاهات 41

56 الفصل الثالث الد ارسات السابقة تناول هذا الفصل الد ارسات السابقة ذات العالقة بموضوع الد ارسة الحالية بهدف االستفادة منها في تحديد عالقتها بهذه الد ارسة وكيفية إعداد أدواتها واج ارءاتها واالستفادة من النتائج التي توصلت إليها ويمكن تقسيم الد ارسات السابقة إلى محورين: المحور األول: الد ارسات التي تتعلق بالرسوم المتحركة. المحور الثاني: الد ارسات التي تتعلق باالتجاهات. أوال : -4 محور الد ارسات التي تتعلق بالرسوم المتحركة: د ارسة )مهني 3144(: هدفت الد ارسة اإلعدادي بعض مها ارت إلى للتعرف فاعلية الرسومات المتحركة في إكساب تالميذ الصف األول التفكير الناقد والتعامل مع الكمبيوتر في مادة الحاسوب واستخدمت الباحثة منهجين بحثيين هما: المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي وقد اختيرت عينة الد ارسة بطريقة عشوائية من طلبة الصف األول اإلعدادي بمدرستين للبنين والبنات وتكونت من )69( طالبا وطالبة. ولتحقيق أهداف الد ارسة اتبعت الباحثة اإلج ارءات المسحية من خالل إعادة عرض وتنظيم مقرر الحاسوب للصف األول اإلعدادي واعداد سيناريو البرمجة المقترحة باستخدام الرسومات المتحركة كما تم استخدام أداة الد ارسة بطاقة لمالحظة أداء التالميذ لمها ارت التعامل مع الكمبيوتر المتضمن بالبرمجية. توصلت الباحثة إلى نتائج من أهمها أنه بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية في أداء التالميذ لمها ارت التعامل مع توجد الكمبيوتر لصالح التطبيق البعدي. كما ظهرت فروق دالة إحصائيا عند مستوى )0.01( بين المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي في اختبار فروق دالة إحصائيا عند مستوى )0.01( التطبيقين القبلي والبعدي في بطاقة مالحظة متوسطي درجات تالميذ التفكير الناقد لصالح التطبيق البعدي. وأوصت الد ارسة من خالل النتائج التي توصلت إليها بضرورة توجيه القائمين على إعداد البرمجيات التعليمية بالتربية والتعليم التدريس. بتصميمها بواسطة الرسومات المتحركة كأحد أساليب ا وطر قئ 42

57 3- د ارسة )المومني 3144(: العلوم هدفت الد ارسة على للتعرف إلى كشف أثر اكتساب التالميذ للمفاهيم العلمية استخدام ب ارمج تالميذ الصف لدى الرسوم المتحركة السادس العلمية في تدريس األساسي وتم استخدام المنهج التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من )70( طالبا و) 56 ( طالبة من طلبة الصف السادس في المدارس التابعة لمديرية تربية إربد األولى وتم تطبيق الد ارسة على مجموعتين إحداهما تجريبية تكونت من )89( طالبا في شعبة و) 25 ( طالبة في شعبة أخرى ومجموعة ضابطة من )89( طالبا في شعبة واحدة و) 25 ( طالبة في شعبتين ولتحقيق أهداف الد ارسة فقد اعتمد الباحث على برنامج الرسوم المتحركة )كان يا ما كان( واالختبار التحصيلي المتعلق بالمفاهيم العلمية. وأظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في اكتساب طلبة الصف السادس للمجموعة التجريبية للمفاهيم العلمية حسب طريقة التدريس ولصالح المجموعة التجريبية مقابل المجموعة الضابطة. وفي ضوء نتائج الدر اسة أوصى الباحث المتحركة التربوية في تدريس العلوم لطلبة المرحلة بضرورة االستفادة من ب ارمج الرسوم األساسية كما أشار الباحث إلى ضرورة إج ارء المزيد من الد ارسات حول أثر استخدام الرسوم المتحركة في تدريس العلوم في إطار مكاني وزماني أوسع. 4- د ارسة رضوان )3144(: هدفت الد ارسة إلى إكساب تالميذ الصف األول اإلعدادي بعض مها ارت التفكير الناقد والتعامل مع الكمبيوتر من خالل استخدام برمجية تعليمية قائمة على الرسومات المتحركة وقد استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي ذا المجموعة الواحدة الذي يعتمد على القياس القبلي والبعدي وتكونت عينة البحث من )20( تلميذا وتلميذة من تالمذة الصف األول اإلعدادي وقد تم اختيارهم من مدرستين من محافظة المنيا ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدمت الباحثة بطاقة مالحظة واختبار التفكير الناقد بما يتناسب مع مادة الحاسب اآللي لعينة الد ارسة. الباحثة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين التطبيقين القبلي والبعدي في بطاقة مالحظة التطبيق البعدي. كما وخلصت متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية في أداء التالميذ لمها ارت التعامل مع الحاسوب لصالح وجدت فروق دالة احصائيا بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي في اختبار التفكير الناقد لصالح التطبيق البعدي. وقد أوصت الباحثة بتوجيه القائمين على اعداد الب ارمج التعليمية بالتربية والتعليم بتصميمها بواسطة الرسوم المتحركة كأحد أساليب وطرق التدريس وذلك لقدرة هذه الب ارمج على م ارعاة الفروق الفردية. 43

58 1- د ارسة )البريهي 3111(: هدفت الد ارسة للتعرف على المها ارت االجتماعية التي تعكسها أفالم الرسوم المتحركة لألطفال في التلفزيون اليمني حيث تكون مجتمع البحث من جميع أفالم الرسوم المتحركة المقدمة لألطفال في قناة )22( مايو لدورة تليفزيونية كاملة من بداية شهر مايو إلى نهاية شهر أغسطس 2009 م حيث أعتمد الباحث أسلوب العينة العشوائية البسيطة في اختيار مسلسلين من أفالم الرسوم المتحركة هما )مسلسل سالي مسلسل زهرة الجبل( التي بلغ عدد حلقاتهما )88( حلقة بواقع زمني قدرة )22.80( ساعة وبنسبة مئوية )%12.9( من إجمالي أفالم الرسوم المتحركة. الباحث المنهج -1 الوصفي واستخدم التحليلي لتطبيق هذه الد ارسة وتكونت أداة البحث من استمارة تحليل المضمون: حيث تم إعداد هذه االستمارة في ضوء تصنيف المها ارت االجتماعية الذي أعده الباحث لهذا الغرض وتتكون من )28( فقرة موزعة على مجاالته األربعة توصلت الد ارسة إلى نتائج منها أن جاءت مهارة حب التعاون مع المعلمين واحت ارم اآلخرين في المرتبة األولى من المجموع الكلي للمها ارت االجتماعية في المجال المدرسي. د ارسة ش ارب) 3111( : فلسطين هدفت الد ارسة للتعرف كما هدفت للتعرف إلى إلى القيم المتضمنة في ب ارمج األفالم الكارتونية في تلفزيون القيم المتضمنة في أفالم الكارتون في كل ابعاد المقياس وعالقتها بمتغي ارت الد ارسة : مشاهدة الرسوم المتحركة الجنس المستوى االقتصادي االجتماعي السكن الصف الد ارسي. وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي الذي تحاول من خالله وصف الظاهرة موضوع الد ارسة وتحليل بياناتها وبيان العالقة بين مكوناتها وتكون مجتمع الد ارسة من طالب الصف ال اربع والخامس والسادس من المرحلة االبتدائية بقطاع غزة والبالغ عددهم )91165( طالبا وطالبة.) و ازرة التربية والتعليم غزة 2008 ) وتم اختيار عينة الد ارسة بطريقة عشوائية واشتملت على )200( طالب وطالبة من طالب الصف ال اربع والخامس والسادس من المرحلة االبتدائية في غزة للعام الد ارسي 2007/2008 م وتم التوصل على العديد من النتائج كان وجود فروق دالية إحصائيا في أبعاد " الظلم القسوة اإلخالص تعزى لمتغير المشاهدة أهمها ( يشاهد أو ال يشاهد ) لصالح الذين يشاهدون الرسوم المتحركة في بعدي )اإلخالص والقسوة( ولصالح الذين ال يشاهدون في بعد الظلم. 44

59 كما توصلت إلى وجود فروق دالة إحصائيا في أبعاد ( الظلم القسوة والتسرع اإلخالص ) تعزى لمتغير الجنس ( ذكور واناث( وجاءت الفروق لصالح الذكور في أبعاد )الظلم والتسرع ) ولصالح اإلناث في أبعاد ( القسوة واإلخالص(. 6- د ارسة )المجذوب 3115 (: هدفت الد ارسة إلى معرفة أثر أفالم الكرتون على األطفال في محافظة المنوفية في جمهورية مصر العربية بحيث يتمثل مجتمع الد ارسة في أطفال محافظة المنوفية في جمهورية مصر العربية وتكونت عينة الد ارسة من )900( طفل وطفلة حيث اعتمد الباحث المنهج التحليلي وتم استخدام االستبانة كأداة لتحقيق أهداف الد ارسة وأشارت الد ارسة إلى أن األفالم الكرتونية في عصرنا الحالي تلعب دو ار هاما في صياغة األف ارد والمجتمعات ذلك أنه أصبح أداة التوجيه األولى التي ت ر اج ع أمامها دور األسرة وتقلص دونها دور المدرسة وأشارت النتائج أنه أصبحت األسرة والمدرسة في قبضة اإلعالم يتحكم فيها وأثبتت الد ارسة أن نسبة )%80( من األطفال قيد العينة يقضون أمام شاشات التلفاز وقتا أطول مما يقضونه في مدارسهم. وبينت الد ارسة أنه عندما يكمل الطفل د ارسته الثانوية يكون قد قضى )22( ألف ساعة من وقته أمام شاشة التلفاز و) 11 ( ألف ساعة فقط في غرف الد ارسة كما أوضحت أن الرسوم المتحركة تمثل نسبة كبيرة مما يشاهده األطفال. أوصت الد ارسة بضرورة وجود ب ارمج تعليمية ضمن الب ارمج الموجهة لألطفال وتكون تحت إش ارف مختصين تربويين ونفسيين. 1- د ارسة )أبو العينين 3115(: هدفت الد ارسة إلى معرفة أثر التلفاز على األطفال ثقافيا وتعليميا في مدينة ط اربلس في ليبيا بحيث تمثل مجتمع الد ارسة في أطفال المدينة تكونت عينة هذه الد ارسة من )980( طالبا وطالبة وكان منهج الد ارسة المستخدم المنهج الوصفي التحليلي واستخدم الباحث أفالما كرتونية واستبانة كأداة لتطبيق الد ارسة وأشارت النتائج إلى أن لهذا الجهاز ايجابيات وسلبيات لكن سلبياته أكثر من إيجابياته. واستعرضت الد ارسة االيجابيات والسلبيات وكانت اآلثار اإليجابية أنه يزيد من ثقافة األطفال خاصة الب ارمج الهادفة كما أشارت النتائج إلى أن الطفل عندما يتابع مسلسالت الكبار يتعلم كيفية الحياة والمعامالت بين الناس وبينت النتائج أنه يتسبب في زيادة الحصيلة اللغوية والمفردات والمعاني لدى األطفال وأوضحت النتائج أيضا أنه من الممكن أن يؤثر على العقيدة 45

60 والدين كما يمكن أن يؤدي إلى إرهاق العين لذا يفضل أن تكون الغرفة مضاءة وعدم التعتيم وقتل الخيال عند األطفال لوجود األفالم الخيالية كما يؤدي للكسل والخمول. 1- د ارسة )الهندي 3115(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر األفالم الكرتونية على أطفالنا من الناحية اللغوية في مدينة اردس في تونس بحيث تمثل مجتمع الد ارسة من أطفال مدينة اردس في تونس واستخدم الباحث المنهج التجريبي وقد استخدم الباحث مقياس اتجاهات و بطاقات مالحظة لجمع البيانات وقد أجريت هذه الد ارسة على عينة من األطفال بلغت )120( وقد أثبتت الد ارسة أن من أبسط شروط اكتساب الطفل الل غة هي إقامته في سنوات حياته األولى عالقات ثابتة بينه وبين المحيطين به مباشرة. لذلك فاألفالم الكرتونية قد تكون واحدا من العوامل التي تؤثر في تأخر تعلم اللغة وعدم انتظام نموها عند الطفل في المرحلة األولى من حياته. فالب ارمج التلفزيونية ال ت ازل غير مؤهلة لتأمين إيصال الكالم إلى مسمع الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة و ذلك بسبب تعدد األشخاص المتحاورين في المشهد المعروض والسرعة النسبية التي يجرى بها الحوار. 9- د ارسة )الحولي 3111(: هدفت الد ارسة إلى التعرف إلى القيم المتضمنة في أفالم الرسوم المتحركة من خالل تحليل )20( فيلما واستطالع أري عي نة عشوائية شملت )100( أم من محافظة غزة مستخدما المنهج الوصفي التحليلي ومنهج تحليل المحتوى ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدم الباحث أداة االستبانة المفتوحة كما استخدم بطاقة تحليل المحتوى وكانت أهم النتائج بالنسبة ل أري األمهات أن أهم إيجابيات الرسوم المتحركة هي وجود قيم مثل التعاون والصدق واألمانة بنسبة )%18.8( و"والطالقة اللفظية" بنسبة )%12.8( "ومساعدة اآلخرين" بنسبة )%10( وبالنسبة لتحليل األفالم فقد بي نت النتائج أن أهم القيم اإليجابية هي"التعاون" بنسبة )%0.56(. وأوصت الد ارسة على ضرورة إنشاء قناة فضائية عربية إسالمية متخصصة في ب ارمج األطفال عموما والرسوم المتحركة على وجه الخصوص مع وجوب قيام األسرة بدورها في االستخدام السليم للتلفزيون وتضمين القيم اإلسالمية في ب ارمج األطفال وخاصة أفالم الرسوم المتحركة. 41 -د ارسة )رضا 3114( : هدفت الد ارسة إلى الكشف عن العالقة بين أفالم الكرتون التلفزيونية واتجاهات األطفال نحو العنف بحيث تمثل مجتمع الد ارسة في اطفال الصف الخامس من المرحلة األساسية وقد اعتمد الباحث في منهج د ارسته المنهج الوصفي التحليلي إلى جانب إج ارء د ارسة ميدانية على عينة من التالميذ )200( يدرسون في الصف الخامس من المرحلة االبتدائية وذلك في إطار 46

61 محافظتي القاهرة والجيزة واستخدام الباحث عينة عشوائية من أفالم الكرتون المقدمة من خالل التلفزيون المصري وقد استخدم الباحث اختبار ومقياس اتجاهات لجمع بيانات الد ارسة الد ارسة إلى نتائج من أهمها: أن كل عينة الد ارسة تشاهد أفالم الكرتون وأكد وتوصلت %91 من عينة الد ارسة أن أسرهم تقوم أحيانا بمنعهم من مشاهدة الكارتون. وكذلك هناك عالقة ارتباطية بين معدل التعرض للكارتون واتجاهات األطفال نحو العنف. 44 -د ارسة )الجهيني 3111(: هدفت الد ارسة الى معرفة أثر استخدام الرسوم المتحركة في إكساب أطفال المرحلة التمهيدية بالمدينة المنورة بعض القيم العامة واحتفاظهم بها. ومن ثم أثر اختالف جنس أف ارد العينة ( ذكر/ للد ارسة أنثي( على كل من االكتساب واالحتفاظ واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي لمناسبته واختارت الباحثة عينة الد ارسة فصلين د ارسيين بطريقة عشوائية أحدهما ليمثل المجموعة التجريبية واآلخر ليمثل المجموعة الضابطة. حيث بلغ عدد األف ارد في كل مجموعة من المجموعتين )12( طفال وكان عدد الذكور في المجموعة التجريبية )8( ذكور فيما كان عدد اإلناث في المجموعة نفسها )8( إناث ولتطبيق الد ارسة استخدمت كأداة للد ارسة ثالث حلقات من سلسلة ( يوميات عبد اهلل) وتوصلت الد ارسة الى عدم وجود فرق دالة إحصائيا عند مستوى (α 0.05) بين درجات اكتساب أف ارد المجموعة التجريبية ودرجات اكتساب أف ارد المجموعة الضابطة.ال يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى ( α 0.05) تبين درجات اكتساب أف ارد المجموعة التجريبية ودرجات احتفاظ أف ارد المجموعة الضابطة. قدمت الباحثة عددا من التوصيات كان من بينها استثمار ما تتمتع به أفالم الرسوم المتحركة من جاذبية وتوظيفها في توجيه الطفل خاصة في مرحلة الطفولة المبكرة واكسابه القيم المنشودة إذ من المتوقع أن يشكل ما تقترحه تلك األفالم قوة اجتماعية إيجابية تعمق تلك القيم. 43- د ارسة )خليل 3111(: هدفت الد ارسة إلى الكشف عن أثر أفالم الرسوم المتحركة األجنبية على قيم وسلوك الطفل السعودي واعتمدت الد ارسة الميدانية المنهج الوصفي التحليلي وعينة قوامها )1182( شخص تتكون من األطفال ) 18-7 سنة( وأولياء أمور ومعلون ومعلمات. كما شملت الد ارسة تحليل مضمون مجموعة من أفالم الرسوم المتحركة األجنبية التي عرضت في القناة السعودية Spacetoon البحرينية. وقد خلصت الد ارسة إلى نتائج منها أن جميع أطفال العينة يشاهدون أفالم الرسوم المتحركة وتستحوذ على اهتمامهم ويرى أولياء األمور أن القيم التي تحتويها األفالم لها تأثير سلبي على سلوك الطفل بدرجة عالية. 47

62 44- د ارسة كاببينار )2005 :)Kabapinar, وقد هدفت الد ارسة إلى معرفة التدريس الفع ال للمفاهيم بواسطة الكرتون من وجهة نظر الطريقة البنائية حيث قدمت في هذه الد ارسة طريقة مفاهيم الكرتون ( Cartoon Concept )Approach كطريقة تعلم وتعليم وكانت عينة الد ارسة طلبة الصفين ال اربع والخامس االبتدائي وقد دلت النتائج على فعالية الرسوم المتحركة في تعليم المفاهيم وايجار أفكار لدى التالميذ دون التأثر بأفكار اآلخرين. كما دلت النتائج على فعالية الرسوم المتحركة في تدريس المفاهيم من خالل توضيح واازلة المفاهيم الخاطئة لدى التالميذ عن طريق الرسوم المتحركة وخاصة بمساعدة المعلم من خالل األسئلة التي يثيرها المعلم )األسئلة المحفزة لألفكار(. وأوصت الد ارسة على اعتماد هذا األسلوب وذلك لما فيه تحفيز التالميذ على البحث واالستقصاء كما أوصت على فعالية هذه الطريقة في تدريس مفاهيم العلوم حيث ال تقوم على استخدام الرسوم المتحركة فقط وأنما على البيئة الصفية المناسبة والتفاعل الصفي واستخدام البحث واالستقصاء خالل استخدام هذه الطريقة في التدريس وبعده. 41 -د ارسة شالوم )1997 :)Shalom, هدفت الد ارسة إلى التعرف على تلقي األطفال للعلوم في الرسوم المتحركة التربوية وغير التربوية واستخدم الباحث المنهج المقارن ولتطبيق الدارسة استخدم الباحث فيلمان كرتونيان وقد تكونت عينة الد ارسة من )77( طفال منهم )21( أنثى و) 88 ( ذكر. وكان معدل األعمار سبع سنوات وأحد عشر شه ار وعشر سنوات واحدى عشرة سنة للصفوف الثاني وال اربع والخامس على التوالي في مدرسة حكومية إعدادية في منهاتن وقد قارنت الد ارسة بين برنامجين للرسوم المتحركة أحدهما تربوي يسمى Cro وهو برنامج حول التكنولوجيا واآلخر غير تربوي يسمى The Flint stones وقد دل ت النتائج على أن البرنامج كان ذا أثر بارز على األطفال وأن كال البرنامجين تمت متابعته من قبل التالميذ بالدرجة نفسها تقريبا. 48

63 التعليق على د ارسات المحور األول : أوال : بالنسبة لألهداف : هدفت بعض الد ارسات الى معرفة أثر الرسوم المتحركة في تنمية بعض المها ارت م لث المها ارت االجتماعية واللغوية ومها ارت التفكير الناقد كما في د ارسة مهنا )2011( ود ارسة البريهي )2007( ود ارسة كابينار) 2009 (. كما هدفت بعض الد ارسات إلى التعرف على القيم المتضمنة في بعض ب ارمج أفالم الرسوم المتحركة مثل د ارسة ش ارب) 2007 ( ود ارسة الحولي )2002(. ثانيا : فيما يتعلق بالمنهج: استخدمت بعض الد ارسات المنهج الوصفي التحليلي مثل د ارسة الحولي )2002( ود ارسة رضا )2001( ود ارسة ابو العنين) 2009 ( ود ارسة المجدوب )2009( وبعض الد ارسات استخدمت المنهج التجريبي مثل د ارسة المومني )2011( د ارسة رضوان) 2011 ( ود ارسة الهندي )2009( ود ارسة الجهيني )2000( واستخدمت د ارسة شالوم )1557( المنهج المقارن. ثالثا : فبما يتعلق باألدوات: تنوعت أدوات الد ارسة المستخدمة في الد ارسات السابقة وذلك تبعا للمتغي ارت التي تناولتها كل د ارسة فبعض الد ارسات استخدمت االختبار كأداة مثل د ارسة المومني )2011( ود ارسة الجهيني )2000( كما استخدمت بعض الد ارسات االستبانة كأداة للد ارسة مثل دارسة البريهي )2007( ود ارسة المجذوب )2009( ود ارسة ابو العنين) 2009 ( والحولي )2002( ود ارسة حسنين )1558( وبعض الد ارسات استخدمت أداتان للد ارسة مثل د ارسة الحولى )2002( اربعا : بالنسبة الختيار عينة الد ارسة : بعض الد ارسات استهدفت المرحلة التمهيدية )الروضة ) مثل د ارسة الجهيني )2000( وبعض الد ارسات استهدفت االطفال في المرحلة االبتدائية مثل د ارسة رضا )2001( ود ارسة كابينار )2009( ود ارسة شالوم )1557( أما دارسة الحولي فقد اختار عينة الد ارسة من أمهات األطفال. خامسا : فيما يتعلق بالنتائج: ذهبت بعض الد ارسات الى إيجابية ب ارمج الرسوم المتحركة من حيث إكسابها بعض المها ارت والقيم أو السلوكيات اإليجابية لألطفال مثل دارسة مهنا) 2011 ( ود ارسة المومني )2001( ود ارسة البريهي )2007( ود ارسة الحولي )2002( وخلصت بعض الد ارسات إلى وجود 49

64 بعض اآلثار السلبية التي تتركها الرسوم المتحركة مثل د ارسة حسنين )1558( ود ارسة خليل )2000( ود ارسة أبو العنين )2009( ود ارسة الهندي )2009(. ومن هنا فقد الحظت الباحثة أن ب ارمج الرسوم المتحركة التي يتم عرضها خالل التلفاز قد يكون لها بعض اآلثار السلبية على سلوكيات األطفال ويرجع ذلك الى أنها لم تعد من قبل مشرفين تربويون وال يتم إعدادها من قبل متخصصين بب ارمج األطفال التعليمية الهادفة التي تقدم المعارف والمعلومات واألفكار لألطفال وتكسبهم القيم والسلوكيات واألخالق اإلسالمية الحميدة مثل بعض الب ارمج التي تبثها قناة الرحمة والمجد الفضائية فبعض هذه الب ارمج تحتوى على مشاهد مرعبة أو عنيفة كما أنها تتضمن بعض المشاهد الخيالية التي قد يفكر بعض األطفال في تقليدها كما أن مظاهر تأثر األطفال بأفالم الكارتون واضحة فقد أوردت جريدة الوطن الكويتية " أن طفال سقط من الطابق الثالث محاوال تقليد شخصية باتمان الكرتونية وقد توفى ج ارء هذه المحاولة الجريئة " ( جريدة الوطن الكويتية ) : وبينت الد ارسات أن الطفل يشاهد في الساعة الواحدة ما يت اروح بين 40 إ ىل 42 مشهدا للعنف. أوجه االتفاق بين الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة : اتفقت الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة في تناولها لموضوع الرسوم المتحركة حيث سعت هذه الد ارسات إلى معرفة أثر هذه الب ارمج على السلوك أو القيم أو المها ارت أو اللغة لدى األطفال أو اآلثار السلبية التي تنميها بعض ب ارمج الرسوم المتحركة لدى االطفال وقد تميزت هذه الد ارسة بأنها هدفت الى معرفة أثر الرسوم المتحركة على تحصيل الطالبات واتجاهاتهن نحو مادة التربية اإلسالمية. وفي ظن الباحثة أن توظيف الرسوم المتحركة في العملية التعليمية له العديد من اإليجابيات مثل زيادة تحصيل الطالبات وتحسين اتجاهاتهن نحو المادة التعليمية كما أنها تعمل على اختصار الوقت والجهد المخصص للشرح كما تزيد من تفاعل ومشاركة الطالبات وتعزز الحس الفني والنقدي لدى المتعلمين. أوجه االستفادة من الد ارسات السابقة : وقد استفادت الد ارسة الحالية من الد ارسات السابقة : بناء االطار النظري تحديد الخطوات السابقة تحديد االج ارءات المناسبة للد ارسة اختيار المنهج المناسب للد ارسة اختيار األدوات الالزمة لجمع بيانات الد ارسة 51

65 المحور الثاني: د ارسات -4 د ارسة موسى ) 3144 م( هدفت هذه الد ارسة تتعلق باالتجاهات إلى التعرف العاشر األساسي وعالقته باتجاهاتهم نحوها. الصف العاشر الد ارسي ( مستوى اتقان مها ارت القرآن الكريم لدى طلبة الصف واتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي وقد تكون مجتمع الد ارسة من جميع طلبة األساسي على عينة قوامها ( في المدارس التابعة لمديرية التربية والتعليم في محافظة الوسطى للعام ( حيث بلغ عدد أف ارد المجتمع األصلي )5637( وتم تطبيق الد ارسة مالحظة ومقياس اتجاهات. 872( ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدم الباحث اختبا ار تحصيليا وبطاقة وكانت أهم النتائج أنه يقل مستوى اتقان أحكام تجويد القرآن الكريم لدى طلبة الصف العاشر األساسيي عن )80 %( عند مستوى داللة ( 0.05(. -3 كما توصل الباحث إلى عدم وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى داللة )50.0( بين مستوى أحكام تجويد القرآن الكريم واالتجاه نحوها لدى طلبة الصف العاشر األساسي. د ارسة سمور )3144(: هدفت الد ارسة للتعرف إلى االسالمي لدى طالبات الدبلوم المتوسط اتجاهاتهم نحوها. أثر توظيف الصفوف االفت ارضية في اكتساب مفاهيم الفقه وقد اتبع الباحث المنهم الوصفي التحليليى والمنهج التجريبي وتكون مجتمع الد ارسة من جميع طالبات كليات الدبلوم المتوسط للعام الد ارسي ) ( وكتاب فقه العبادات المقرر على طلبة كليات الدبلوم المتوسط وجرى اختيار عينة قصدية تم تقسيمها عشوائيا إلى مجموعتين المجموعة األولى تجريبية وعددها )33( طالبة والمجموعة الثانية ضابطة وعددها )33( طالبة. ولتحقيق أغ ارض الد ارسة استخدمت الباحثة قائمة تحليل محتوى واختبار لمفاهيم الطهارة واستبانة اتجاهات. وتوصلت الدر اسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي ووجود فروق دالة إحصائيا على مقياس االتجاهات لصالح المجموعة التجريبية. 4- د ارسة أبو شمالة )3141( : هدفت الد ارسة التعرف إلى أثر استخدام السرد التحليلي للقصة القرآنية على تنمية التفكير االستنتاجي واالتجاه نحو تعلم القصة لدى طالبات الصف الثاني عشر. 51

66 اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي وتمثل مجتمع الد ارسة في طالبات الصف الثاني عشر من مدرسة عكا الثانوية )أ( في مديرية خانيونس وتم تطبيق الد ارسة على عينة تم اختيارها بطرقة قصدية مكونة من مجموعتين تجريبية وضابطة وتكونت المجموعة التجريبية مكونة من )30( طالبة ومجموعة ضابطة مكونة من ( 32( طالبة. لتحقيق أغ ارض الد ارسة استخدمت الباحثة اختبار التفكير االستنتاجي في القصص القرآني ومقياس اتجاه نحو تعلم القصة. وتوصلت الد ارسة إلى نتائج أهمها وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات الطالبات في المجموعة التجريبية والطالبات المجموعة الضابطة في اختبار التفكير االستنتاجي. وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في متوسط االتجاه نحو تعلم القصة القرآنية بين طالبات المجموعة التجريبية والضابطة. 1- د ارسة السبيعي والمطيري )3141(: بعنوان: أثر استخدام برنامج للتفكير ضمن منهج التربية اإلسالمية في تنمية التحصيل واالتجاهات نحو المادة. هدفت الد ارسة التعرف إلى أثر استخدام برنامج للتفكير ضمن منهج التربية اإلسالمية في تنمية التحصيل واالتجاهات نحو المادة. وقد استخدم الباحثان المنهج التجريبي حيث تمثل مجتمع الد ارسة في طلبة مدرسة سيد ياسين الطبطبائي المتوسطة للبنين. وتم تطبيق الد ارسة على عينة مكونة من مجموعتين تم اختيارهما من طلبة المدرسة المجموعة األولى وهي المجموعة التجريبية وتكونت من )25( طالب والمجموعة الثانية هي المجموعة الضابطة تكونت من ( 25( طالب. وقد توصل الباحثان من خالل أدوات الد ارسة المستخدمة وهي اختبار تحصيلي واستبانة اتجاهات إلى مجموعة من النتائج كان أهمها هو وجود فروق ذات دالة احصائية عند مستوى داللة )0.05 ) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية االتجاهات اإليجابية نحو المادة ولصالح المجموعة التجريبية. كما توصل الباحثان إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين التجريبية والضابطة في زيادة كفاءة التحصيل الد ارسي لصالح المجموعة التجريبية. 5- الشناق ودومي )3141(: هدفت الد ارسة التعرف إلى اتجاهات المعلمين والطلبة نحو استخدام التعليم اإللكتروني في المدارس الثانوية األردنية. 52

67 يتمثل مجتمع الد ارسة في المعلمين الذين درس وا مادة الفيزياء والطلبة الذين درسوا مادة الفيزياء وتكونت عينة الد ارسة من )26( معلما ومعلمة ممن درس وا مادة الفيزياء المحوسبة للصف األول الثانوي العلمي للذك ور و) 116 ( طالبا في محافظة الكرك منها أربع موزعين على خمس مجموعات في ثالث مدارس ثانوية مجموعات تجريبية تعلمت من خالل )اإلنترنت القرص المدمج اإلنترنت مع القرص المدمج المعلم مع جهاز عرض البيانات(. ومجموعة ضابطة تعلمت بالطريقة العادية. ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدم الباحثان عددا التعلم اإللكتروني ومقياس اتجاهات الطلبة نحو التعلم اإللكتروني. وقد استخدم الباحثان المنهج التجريبي من األدوات وهي مقياس اتجاهات المعلمين نحو وتوصل الباحثان للعديد من النتائج كان أهمها وجود اتجاهات إيجابية لدى المعلمين نحو التعلم اإللكتروني اإللكتروني. -6 األسمر) 3111 (: هدفت الد ارسة التعرف إلى وحدوث تغير سلبي دال لدى طلبة الصف السادس واتجاهاتهم نحوها. طالبا أثر دورة التعلم إحصائيا في اتجاهات الطلبة نحو التعلم في تعديل التصور ات البديلة للمفاهيم العلمية استخدم الباحث المنهج الوصفي والمنهج التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من )78( من طالب الصف السادس األساسي بمدرسة ذكور مصطفي حافظ االبتدائية )ب( لالجئين في مديرية خان يونس للعام الد ارسي ) ( وتم اختيار العينة بطريقة قصدية نظ ار لعمل الباحث معلما في المدرسة وتكونت عينة الد ارسة من فصلين د ارسيين تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة وهما السادس )ب( والسادس )ج( بحيث يشتمل كل فصل على )86( طالبا لتحقيق أهداف الد ارسة استخدم الباحث أداة تحليل المحتوى واختبار تشخيص التصو ارت البديلة لمفاهيم الحركة والقوة ومقياس االتجاه نحو المفاهيم العلمية. وتوصلت الد ارسة إلى عدة نتائج كان أهمها انخفاض نسبة شيوع التصو ارت البديلة التي يمتلكها الطلبة في المجموعة التجريبية عن بعض مفاهيم الحركة والقوة بعد د ارستهم بطريقة دورة التعلم. وجود فروق ذات داللة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية. إحصائية في أبعاد القياس والدرجة الكلية للمقياس بين المجموعة 53

68 1- د ارسة )الداللعة 3114(: هدفت الد ارسة إلى الكشف عن دور الحاسوب كوسيلة تعليمية في تعلم طلبة معلم الصف في جامعة اليرموك للمفاهيم الموسيقية واتجاهاتهم نحوه. ولتحقيق أغ ارض الد ارسة استخدم الباحث المنهج التجريبي وقد تكونت عينة الد ارسة من )70( طالبا وطالبة اختيرت عشوائيا من طلبة تخصص معلم الصف في جامعة اليرموك خالل الفصل الد ارسي 2008/2002 وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة تكونت كل منها من )89( طالبا وطالبة حيث درست األولى باستخدام الحاسوب كوسيلة تعلمية ودرست الثانية بالطريقة التقليدية. واستخدم الباحث في هذه الد ارسة اختبار تحصيل للمفاهيم الموسيقية مكونا من )80( فقرة من نوع االختيار من متعدد لكل فقرة أربعة بدائل. كما استخدم الباحث لقياس اتجاهات الطلبة نحو استخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية. قد أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية في تحصيل طلبة معلم الصف يعزى لطريقة التدريس ولصالح طريقة التدريس التي استخدمت الحاسوب. كما أظهرت نتائج الد ارسة وجود اتجاهات إيجابية نحو استخدام الحاسوب كوسيلة تعليمية عند طلبة معلم الصف الذين استخدموا الحاسوب كوسيلة تعليمية كما وأظهرت وجود عالقة موجبة بين التحصيل واالتجاهات عند طلبة معلم الصف. 1- د ارسة )عبد الهادي 3114(: هدف الد ارسة التعرف إلى أثر استخدام الحاسوب في تدريس العلوم على التحصيل وتنمية االتجاهات نحو العلم استخدم الباحث المنهج التجريبي وعينة من تالميذ الصف السادس األساسي عددها )137( من مدرسة الهداية االبتدائية بمحافظة اإلحساء في السعودية قسموا إلى مجموعتين إحداهما درست باستخدام الحاسوب(المجموعة التجريبية ( واألخرى بالطريقة التقليدية ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدم الباحث أداة اختبار تحصيلي في وحدة " البيئة " وكذلك اختبار االتجاه نحو العلم وقد استخدم الباحث المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار"ت "في العمليات اإلحصائية. وقد توصل الباحث فيما يخص التحصيل أنه يوجد فروق ذات داللة إحصائية في االختبار التحصيلي ككل وفي مستويات التذكر والفهم والتطبيق في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية. كما وجدت فروق ذات داللة إحصائية بين اتجاهات أف ارد المجموعة التجريبية الضابطة لصالح المجموعة التجريبية. 54

69 -5 د ارسة )الباوي )2006 : هدفت الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية استخدام الوسائل المتعددة بالكمبيوتر على تحصيل الطلبة لمادة الفيزياء واتجاهاتهم نحو استخدام الكمبيوتر في التعلم والتعليم و استخدمت الباحثة المنهج التجريبي كما استخدمت لتطبيق الد ارسة برنامج تعليمي للعروض التوضيحية باستخدام الوسائل المتعددة بالكومبيوتر باستخدام تطبيقي Shop( )Photo و) ) Microsoft Power Point المناسبان للبرنامج اعتمادا على التحليل والتصميم وكذلك برنامج )JetAudio( لتسجيل التعليق الصوتي. كما استخدمت اختبار تحصيلي في مادة الفيزياء و مقياس االتجاه نحو استخدام الكومبيوتر في التعلم والتعليم كأدوات للد ارسة وقد اختارت عينة البحث عشوائيا من مدرسة الثانوية الشرقية للبنات التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد / الرصافة الثانية موزعة على شعبتين د ارسيتين. وقد توصلت الباحثة إلى أن استخدام الوسائل المتعددة بالكومبيوتر له أثر واضح في زيادة تحصيل طالبات المجموعة التجريبية وتنمية اتجاههن نحو استخدام الكومبيوتر في التعلم والتعليم قياسا بطالبات المجموعة الضابطة. 41- د ارسة )الحصري 4999(: هدفت الد ارسة التعرف إلى فاعلية كل من العرض الفردي والجماعي لبرنامج الكمبيوتر لفيزياء الصف األول الثانوي على تحصيل الطالب واتجاهاتهم نحو كل من الفيزياء والكمبيوتر كذلك التعرف على أي األسلوبين أفضل في عرض البرنامج )الفردي أم الجماعي( وذلك بالنسبة لتحصيل الطالب واتجاهاتهم نحو كل من الفيزياء والكمبيوتر. واتبع الباحث المنهج التجريبي وتكونت العينة من ثالثة فصول من مدرسة صالح سالم الثانوية للبنين بكفر الدوار و لتطبيق بحثه استخدم الباحث أداة االختبار التحصيلي ومقياس لالتجاه نحو الفيزياء و كذلك مقياس لالتجاه نحو الكمبيوتر. توصلت نتائج الد ارسة إلى نتائج من أهمها وجود فروق واضحة بين أف ارد العينة التجريبية التي درست البرنامج الكمبيوتري على أق ارنهم من المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية. كما أظهرت الد ارسة وجود فروق فردية بين أف ارد المجموعتين التجريبيتين في متوسط درجاتهم في مقياس االتجاه نحو الفيزياء والكمبيوتر. كما أوصى الباحث بإعادة النظر في تصميم وبناء برنامج كمبيوتر لفيزياء الصف األول الثانوي وغيره من الم ارحل الد ارسية ومواد د ارسية أخرى. 55

70 التعليق على د ارسات المحور الثاني : أوال: بالنسبة لألهداف: هدفت بعض الد ارسات إلى معرفة أثر طريقة التدريس على اتجاهات الطلبة نحو طريقة التدريس مثل د ارسة سمور) 2011 ( د ارسة الشناق ودومي )2010( ود ارسة الداللعة )2008(. كما هدفت بعض الد ارسات إلى معرفة أثر طريقة التدريس على اتجاهات الطلبة نحو المادة العلمية مثل د ارسة عبد الهادي )2008( ود ارسة األسمر) 2006 ( ود ارسة السبيعي والمطيري )2010( ود ارسة أبو شمالة )2010(. وقد هدفت بعض الد ارسات إلى معرفة أثر طريقة التدريس على اتجاهات الطلبة نحو طريقة التدريس والمادة العلمية معا مثل د ارسة الحصري) 1555 (. ثانيا: فيما يتعلق بالمنهج استخدمت بعض الد ارسات المنهج الوصفي التحليلي مثل د ارسة أبو شمالة )2010( ود ارسة موسى )2011(. واستخدمت بعض الد ارسات المنهج التجريبي مثل د ارسة الحصري )1555( ود ارسة عبد الهادي) 2008 ( ود ارسة الداللعة )2008( ود ارسة الشناقي والدومي )2010( ود ارسة السبيعي والمطيري) 2010 (. كما استخدمت بعض الد ارسات المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريب معا مثل د ارسة سور) 2011 ( ود ارسة األسمر) 2006 (. ثالثا: فيما يتعلق باألدوات : استخدمت بعض الد ارسات االختبار التحصيلي ومقياس االتجاهات مثل د ارسة موسى) 2011 ( ود ارسة أبو شمالة) 2010 ( ود ارسة السبيعي والمطيري )2010( ود ارسة الداللعة )2008( ود ارسة عبد الهادي )2008( ود ارسة الحصري) 1555 (. كما استخدمت بعض الد ارسات اداة تحليل المحتوى مع االختبار التحصيلي مثل د ارسة األسمر) 2006 ( وقد اقتصرت د ارسة أبو دمي وشناق على استخدام استبانتين كما استخدمت د ارسة موسى) 2011 ( بطاقة مالحظة مع االختبار التحصيلي و مقياس االتجاهات. اربعا: بالنسبة للعينة : اتفقت بعض الد ارسات في اختيارها لعينة من طالب المرحلة الثانوية مثل د ارسة الحصري) 1555 ( ود ارسة أبو شمالة )2010( ود ارسة موسى) 2011 ( كما استخدمت بعض الد ارسات عينة من طلبة المرحلة األساسية مثل د ارسة عبد الهادي) 2008 ( ود ارسة 56

71 األسمر) 2006 ( أما د ارسة السبيعي والمطيري فقد استخدمت عينة من طلبة المرحلة اإلعدادية )المتوسطة ). حيث استخدمت د ارسة سمور) 2011 ( عينة من طلبة الدبلوم المتوسط اما د ارسة الداللعة )2008( فقد استخدمت عينة من المعلمين والمعلمات. خامسا: النتائج: أكدت بعض الد ارسات على وجود أثر إيجابي لطريقة التدريس المستخدمة على اتجاهات الطلبة نحو طريقة التدريس أو المادة العلمية. مثل د ارسة سمور) 2011 ( ود ارسة السبيعي والمطيري) 2010 ( ود ارسة الشناق ودومي) 2010 ( وذهبت بعض الد ارسات لعدم وجود تأثير على اتجاهات الطلبة مثل د ارسة األسمر) 2006 ( ود ارسة الداللعة )2008( ود ارسة عبد الهادي) 2008 (. وقد اتفقت الد ارسة الحالية مع بعض الد ارسات السابقة على فاعلية طريقة التدريس المستخدمة واثرها في زيادة تحصيل الطالبات تنمية اتجاهات إيجابية نحو طريقة التدريس والمادة العلمية. وقد تميزت هذه الد ارسة باستخدامها لألفالم الكرتونية في تدريس وحدة السيرة النبوية لطالبات الصف السادس األساسي. أوجه االستفادة من الد ارسات السابقة : بناء فق ارت مقياس االتجاهات. الحصول على م ارجع ذات عالقة بموضوع الد ارسة الحالية. استخدام األساليب اإلحصائية المناسبة. التعليق العام على الد ارسات السابقة: أكدت بعض الد ارسات على وجود أثر ذي داللة إحصائية في تنمية بعض المها ارت مثل مهارة التفكير الناقد وبعض المها ارت االجتماعية واللغوية وزيادة في التحصيل لدى أف ارد العينة كما أكدت بعض الد ارسات على تنمية بعض القيم اإليجابية لدى أف ارد العينة وقد يرجع ذلك إلى تطبيق المنهج واختيار عينة الد ارسة وتطبيق أدوات الد ارسة أما بالنسبة لالتجاهات فقد اتفقت أغلبية الد ارسات على أثر طرق التدريس في تنمية اتجاهات إيجابية نحو المادة الد ارسية وكذلك نحو طريقة التدريس وقليل من الد ارسات لم يجد للطريقة أثر على تنمية اتجاهات لدى أف ارد العينة وقد يرجع هذه االختالف -كما ذكرنا سابقا- إلى كيفية اختيار العينة واختالف اج ارءات الد ارسة من حيث المنهج المستخدم وأدوات الد ارسة من حيث مناسبتها لجمع البيانات ومدى صدقها وثباتها. 57

72 الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات أوال : منهجية الد ارسة. ثانيا : مجتمع الد ارسة. ثالثا : الد ارسة. عينة اربعا : أدوات الد ارسة. خامسا : خطوات الد ارسة. سادسا : األساليب اإلحصائية. 58

73 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات تضمن هذا الفصل وصفا شامال لمنهج الد ارسة ومجتمعها وعينتها كما وصف أداتي الد ارسة واإلج ارءات التي تم القيام بها وعملية إعداد األفالم الكرتونية وطريقة تحليل النتائج إحصائيا. منهج الد ارسة : تم استخدام المنهج شبه التجريبي حيث تم اختيار عينة قصدية وجرى تقسيمها إلى مجموعتين مجموعة تجريبية يتم تدريسها وحدة السيرة النبوية بواسطة عرض األفالم الكرتونية )الرسوم المتحركة( ومجموعة ضابطة تدرس نفس الوحدة بالطريقة التقليدية. مجتمع الد ارسة: يتكون مجتمع الد ارسة من طالبات الصف السادس األساسي في مديرية غرب غزة التابعة لو ازرة التربية والتعليم العالي للعام الد ارسي 2012 م البالغ عددهم ( 7474( طالبا وطالبة كما هو موضح في الجدول. جدول رقم )4-1( يبين الجدول عدد أف ارد المجتمع مصنف حسب الجنس عدد ذكور الصف السادس عدد إناث الصف السادس عدد الشعب المجموع عينة الد ارسة: عينة اختيار تم حيث جرى اختيار فصلين توزيعهن الد ارسة من بطريقة عشوائية وقد تم اختيارها من فصول طالبات الصف السادس عشوائيا إلى مجموعتين األولى تجريبية وعددها "36" النبوية بطريقة األفالم الكرتونية والثانية وحدة السيرة النبوية بالطريقة التقليدية. األساسي طالبة مدرسة ال ارفدين)أ( للبنات جرى بطريقة مجموعة ضابطة وعددها "38" طالبة عشوائية ثم تم تدريسهن وحدة السيرة تدريسهن جرى وقد تم اختيار العينة بطريقة قصدية وذلك لسهولة التواصل مع الطالبات حيث تعمل الباحثة معلمة للتربية اإلسالمية في المدرسة كما توفر مختبر للحاسوب وأجهزة )LCD( في المدرسة. 59

74 وقد تم التأكد من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة من حيث التحصيل التربية اإلسالمية والتكافؤ في االختبار القبلي و التطبيق القبلي لمقياس االتجاهات. في مادة كما أن المستوى االجتماعي بيئة واحدة ويخضعن لنفس الظروف االجتماعية االقتصادية واالقتصادي يكاد يكون متشابها ألن الطالبات جميعهن من و قد أجرت الباحثة على المجموعتين اختبا ار قبليا وذلك للتعرف على داللة الفروق بينهما ومدى معرفتهما بالموضوعات المنوي د ارستها وقد أكدت النتائج عدم وجود فروق بن المجموعتين في التحصيل في االختبار القبلي وفي التطبيق القبلي لمقياس االتجاهات. ويوضح الجدول رقم ) 4-2( أف ارد العينة. المجموع 74 جدول رقم )4-2( الصفوف والشعب وعدد الطالبات العدد الصف السادس )1( العينة التجريبية 36 السادس) 3 ( العينة الضابطة 38 وقد تم إج ارء اختبار )ت( إليجاد الفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مادة التربية اإلسالمية في الفصل الد ارسي األول للعام الد ارسي م للتأكد من تكافؤ المجموعتين كما في الجدول رقم )4-3(. جدول رقم )4-3( اختبار )ت( لحساب الفروق بين متوسط المجموعتين التجريبية والضابطة في مادة التربية اإلسالمية مستوى المتوسط االنح ارف قيمة)ت( نوع التطبيق العدد الداللة الحسابي المعياري المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة قيمة )ت(عند مستوى داللة )0.05( ودرجة حرية )72( تساوي )2.00(. 61

75 يتضح من الجدول رقم )4-3( أن قيمة )ت( المحسوبة تساوي )117.( أصغر من قيمة )ت( الجدولية )2.00( مما يدل على عدم وجود فروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في تحصيلهن العلمي في مادة التربية اإلسالمية للعام الد ارسي م وقد تم استخدام اختبار )ت( لعينتين مستقلتين إليجاد الفروق بين متوسطي المجموعتين للتعرف إلى تكافؤ التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل القبلي في وحدة السيرة النبوية المجموعتين كما في الجدول رقم )4-4(. جدول رقم )4-4( اختبار )ت( لعينتين مستقلتين إليجاد الفروق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة على االختبار القبلي للتحصيل في وحدة السيرة النبوية مستوى الداللة قيمة)ت( االنح ارف المعياري المتوسط الحسابي العدد المجموعة التجريبية الضابطة قيمة)ت( الجدولية عند درجات حرية )72( ومستوى داللة )0.05( تساوي ( 2.00 ) يتضح من الجدول رقم )4-4( أن قيمة )ت( المحسوبة تساوي) 0.532( أقل من قيمة )ت( الجدولية )2.00( عند مستوى داللة )0.05( مما يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين وهذا يؤكد تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل القبلي في وحدة السيرة النبوية كما جرى حساب الفروق بين متوسطي المجموعة التجريبية والضابطة باستخدام اختبار)ت( في التطبيق القبلي لمقياس االتجاهات للتأكد من تكافؤ المجموعتين كما في جدول )4-5(. جدول رقم )4-5( اختبار )ت( إليجاد الفروق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس االتجاهات في التطبيق القبلي المجموعة العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة )ت( مستوى الداللة التجريبية الضابطة 61

76 يتضح من الجدول رقم) 4-5 ( أن قيمة )ت( المحسوبة )0.172( أقل من قيمة )ت( الجدولية) 2.00 ( عند مستوى داللة )0.05 α( مما يدل على عدم وجود فروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في اتجاهات الطالبات نحو مادة التربية اإلسالمية ويؤكد على تكافؤ المجموعتين نحو اتجاهات الطالبات في المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي. أدوات الد ارسة : جرى إعداد أداتين للد ارسة لجمع البيانات وهما: o اختبار تحصيلي في وحدة السيرة النبوية. o مقياس اتجاهات نحو مادة التربية اإلسالمية. أوال : بناء االختبار التحصيلي : 1- تحديد المادة الد ارسية 2- تجديد الهدف من االختبار 8- تحديد الوزن النسبي لمكونات االختبار) جدول المواصفات ) 2- صياغة الفق ارت 9- صدق المحتوى 8- تحديد زمن االختبار 7- حساب معامل الصعوبة 6- حساب معامل التمييز 5- حساب صدق االتساق الداخلي 10- حساب ثبات االختبار. 4 تحديد المادة الد ارسية : تم اختيار درس تآمر المشركين على قتل الرسول ودرس الهجرة )1( ودرس الهجرة )2( من وحدة السيرة النبوية من مادة التربية اإلسالمية للصف السادس األساسي للفصل الد ارسي الثاني وقد جرى تحليل الوحدة واستخ ارج األفكار والمعلومات والقيم والمبادئ والمفاهيم المتضمنة في الوحدة وقد شملت قائمة تحليل المحتوى )95( بندا جرى عرضها على مجموعة من المتخصصين في تدريس مادة التربية اإلسالمية وجرى األخذ بمالحظاتهم ملحق رقم )1(. 62

77 عدد عدد عدد النسبة المئوية عدد النسبة المئوية عدد الحصص األسئلة النسبة المئوية األسئلة النسبة المئوية األسئلة األسئلة 3. الهدف من االختبار : تعد االختبا ارت التحصيلية من األدوات التي يعتمد عليها المعلمون وذو االختصاص في العملية التعليمية للتعرف إلى ما تم تحقيقه من أهداف في إطار العملية التعليمية وكذلك التعرف إلى مدى فعالية بعض الوسائل واألساليب التعليمية حيث يهدف هذا االختبار إلى : 1- قياس مدى تحصيل الطالبات في مادة التربية اإلسالمية في وحدة السيرة النبوية وفق المستويات المعرفية لألهداف المنوي أخذها بالحسبان وهي ( التذكر الفهم المها ارت العليا (. 2- قياس الفارق بين تحصيل طالبات المجموعة التجريبية التي درست باألفالم الكرتونية والمجموعة الضابطة التي درست نفس الوحدة بالطريقة التقليدية. 4. تحديد الوزن النسبي وجدول المواصفات : بعد تحليل الوحدة المختارة وتحديد األهمية النسبية لكل موضوع وذلك بقسمة عدد الحصص المخصصة لكل موضوع على مجموع حصص الوحدة وبعد األخذ بآ ارء كثير من المختصين في هذا الموضوع من خب ارء وموجهين ومدرسين للتربية اإلسالمية تم وضع جدول المواصفات لالختبار التحصيلي وقد اشتمل االختبار على )40( فقرة موزعة على ثالثة مستويات وهي: o التذكر: ويشمل )14( فقرة o الفهم : ويشمل )18( فقرة o المها ارت العليا: وتشمل )8( فق ارت والجدول رقم )4-6( يبين المحتوى ومستويات التعلم وعدد األسئلة والنسبة المئوية لكل مستوى جدول رقم) 4-6 ( جدول المواصفات لالختبار التحصيلي متضمنا عدد األسئلة والنسب المئوية لوحدة السيرة النبوية جدول مواصفات المجموع مها ارت عليا الفهم التذكر %100 %20 %45 %35 المحتوى 14 %35 3 %7.5 6 % تآمر المشركين على قتل الرسول % %30 2 %5 6 %15 4 %10 2 هجرة الرسول )1( 14 %35 3 %7.5 6 %15 5 % هجرة الرسول) 2 ) 40 %100 8 % %45 14 %35 %

78 1. صياغة أسئلة االختبار : تم اختيار نمط اختيار من متعدد عند صياغة فق ارت االختبار حيث يعتبر هذا النمط من أكثر األنماط االختبارية موضوعية في التصحيح. وقد صيغت الفق ارت على شكل عبا ارت تقريرية يليها أربعة بدائل إحداها تمثل اإلجابة الصحيحة وقد ارعت الباحثة عند صياغتها فق ارت االختبار ما يلي: * أن تكون األسئلة محددة وواضحة ال غموض فيها. * مالءمة األسئلة لألهداف الم ارد قياسها. * سالمة األسئلة لغويا. * أن تكون األسئلة في حدود الوحدة التي تم اختيارها للتجربة. * أن تكون م ارعية لخصائص الطالبات. * أن تكون البدائل مناسبة وال توحي باإلجابة. * أن تكون مناسبة للمستوى التعليمي الذي تنتمي إليه. 5. إعداد الصورة األولية لالختبار: تكونت الصورة األولية لالختبار من )40( سؤاال من نمط اختيار من متعدد ذي األربعة بدائل لقياس مدى تحصيل طالبات الصف السادس األساسي لمحتوى وحدة السيرة النبوية وقد تضمن االختبار ثالثة مستويات لألهداف التعليمية حسب تصنيف بلوم لألهداف. 6. صدق االختبار )صدق المحتوى( : يقصد بصدق االختبار أن االختبار يقيس ما وضع لقياسه لذلك جرى عرض االختبار على مجموعة من المحكمين ذوي االختصاص مكون من )40( فقرة وطلب منهم إبداء ال أري من حيث صالحية فق ارت االختبار لقياس قدرة أف ارد العينة على التحصيل في مستوياته المختلفة ومدى دقة فق ارت االختبار وسالمة صياغتها لغويا وقد تم األخذ بمالحظات المحكمين وبقي االختبار مكونا من )40( فقرة. 1. التجربة االستطالعية لالختبار: بعد االنتهاء من إعداد االختبار وتعديله في ضوء مالحظات المحكمين تم توزيع االختبار في صورته األولية على عينة استطالعية بعد أخذ موافقة و ازرة التربية والتعليم. ملحق رقم )2 ) وقد تكونت العينة االستطالعية من )38( طالبة من طالبات الصف )السادس ) اللواتي أنهين د ارسة وحدة السيرة النبوية في مدرسة ال ارفدين أ. وقد تم اختيارهن من خارج عينة الد ارسة. وقد هدفت التجربة االستطالعية إلى : - تحديد زمن االختبار. - حساب درجات الصعوبة ومعامالت التميز. 64

79 - حساب صدق االتساق الداخلي. - حساب معامل ثبات االختبار. أ. تصحيح أسئلة االختبار : بعد أن قامت طالبات العينة االستطالعية باإلجابة عن أسئلة االختبار التحصيلي في وحدة السيرة النبوية تم تحديد درجة واحدة فقط لكل إجابة صحيحة ودرجة صفر لإلجابة الخطأ وبذلك تكون الدرجة التي تحصل عليها الطالبة محصورة بين ) 40-0( درجة. ب.تحديد زمن االختبار : في ضوء التجربة االستطالعية تم حساب الزمن الالزم لإلجابة عن أسئلة االختبار من خالل: - حساب متوسط الزمن الذي استغرقته أول خمس طالبات في إنهاء اإلجابة عن أسئلة االختبار ومتوسط الزمن الذي استغرقته آخر خمس طالبات في إنهاء اإلجابة. متوسط زمن أول خمس طالبات + متوسط زمن آخر خمس طالبات وقد وجد أن زمن االختبار = دقيقة تحليل نتائج االختبار: 1- حساب معامالت الصعوبة والتمييز : لحساب معامل الصعوبة ومعامل التمييز لكل فقرة من فق ارت االختبار جرى تقسيم الطالبات إلى مجموعتين مجموعة عليا ضمت )%27( من مجموع الطالبات وهن الطالبات اللواتي حصلن على أعلى الدرجات في االختبار ومجموعة دنيا ضمت) 27% ( من مجموعة الطالبات اللواتي حصلن على أدنى الدرجات في االختبار وقد بلغ عدد طالبات كل مجموعة )10( طالبات. أ. درجة صعوبة كل فقرة من فق ارت االختبار :- تم حساب درجة صعوبة كل فقرة من فق ارت االختبار باستخدام المعادلة التالية : درجة الصعوبة للفقرة = عدد اإلجابات الصحيحة في المجموعة العليا + عدد اإلجابات الصحيحة في المجموعة الدنيا عدد األف ارد في المجموعتين 65

80 وكان الهدف من حساب درجة الصعوبة لفق ارت االختبار هو حذف الفق ارت التي تقل درجة صعوبتها عن 0.20 أو تزيد عن ( 0.80 أبو دقة.) 170 : 2008 ب. معامل تمييز كل فقرة من فق ارت االختبار: كما جرى حساب معامل تمييز كل فقرة من فق ارت االختبار بالمعادلة التالية : معامل التمييز = عدد اإلجابات الصحيحة في المجموعة العليا - عدد اإلجابات الصحيحة في المجموعة الدنيا نصف عدد األف ارد في المجموعتين وكان الهدف من حساب معامل التمييز لفق ارت االختبار هو حذف الفق ارت التي يقل معامل تمييزها عن 0.20 ألنها تعتبر غير مميزة ألداء الطالبات على االختبار. ( أبو دقة 172:2006( والجدول رقم) 4-7 ( يبين معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت االختبار. المجال التذكر جدول رقم )4-7( معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت االختبار بمستوياته التعليمية معامل الصعوبة رقم السؤال معامل التمييز صفر.50 رقم معامل معامل المجال السؤال الصعوبة التمييز الفهم صفر المها ارت العليا.30 66

81 المجال رقم السؤال معامل الصعوبة معامل التمييز المجال رقم السؤال معامل الصعوبة معامل التمييز الفهم )0.43 يالحظ من الجدول السابق أن معامالت صعوبة فق ارت االختبار ت اروحت ما بين )51-32.( بمتوسط قدره ( وأن معامالت تمييز فق ارت االختبار ) ( أقل من ( 20.( وبذلك تم حذفها ويصبح االختبار مكونا من )35( فقرة ت اروحت معامالت تمييزه ما بين( ( بمتوسط قدره ( 0.46( وهي معامالت مقبولة إحصائيا. ج. صدق االختبار ( االتساق الداخلي ) : لقياس صدق االتساق الداخلي لالختبار تم استخدام معامل ارتباط بيرسون حيث تم حساب معامل ارتباط درجة كل فقرة االختبار بالدرجة الكلية لالختبار كما هو موضح في الجدول رقم) 8 ( والجدول رقم ( 8 ) يوضح معامالت االرتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية لالختبار. 67

82 جدول رقم )4-8( معامالت االرتباط بين كل درجة والدرجة الكلية لالختبار مستوى الداللة معامالت االرتباط الرقم مستوى الداللة معامالت االرتباط الرقم غير دالة ر عند مستوى داللة )0.05) درجة حرية )36( = 325. ر عند مستوى داللة )1.( 0 ودرجة حرية )36( = 418. يتضح من جدول )8-4( أن جميع فق ارت االختبار دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0.01( أو) 0.05( عدا فقرة رقم )10( حيث إنها غير دالة وقد تم حذفها وبذلك تصبح الصورة النهائية لالختبار مكونة من )34( سؤاال. ملحق رقم ( 3(. كما جرى حساب معامالت ارتباط درجة كل مجال تعليمي بالدرجة الكلية لالختبار كما هو موضح في الجدول رقم )4-9(. 68

83 جدول رقم ( 4-9 ) درجات ارتباط مجاالت االختبار بالدرجة الكلية لالختبار مستوى الداللة معامل االرتباط المجال التذكر الفهم المها ارت العليا يتضح من الجدول رقم )4-9( أن معامالت ارتباط المستويات التعليمية ( التذكر الفهم المها ارت العليا ) دالة إحصائيا عند مستوى الداللة )01.( وذات درجة عالية مما يدل على تناسق درجات مجاالت االختبار مع الدرجة الكلية لالختبار. 3- حساب ثبات االختبار: يعتبر المقياس ثابتا إذا حصل الفرد على نفس الدرجة أو درجة قريبة منها في نفس االختبار أو مجموعات من األسئلة متكافئة أو متماثلة عند تطبيقه أكثر من مرة )أبو عالم ) : ولقد تم التأكد من ثبات االختبار بطريقتين : 1- طريقة التجزئة النصفية. 2- معادلة كودر ريتشاردسون )21(. أ- طريقة التجزئة النصفية : تم تقدير ثبات االختبار باستخدام طريقة التجزئة النصفية حيث تم تجزئة درجات األسئلة إلى نصفين واعتبرت األسئلة ذات األرقام الفردية هي النصف األول واألسئلة ذات األرقام الزوجية هي النصف الثاني ثم تم حساب معامل االرتباط بين النصفين باستخدام معادلة بيرسون وكانت درجة االرتباط تساوي )0.71 ) وقد تم تعديل الثبات باستخدام معادلة سبيرمان ب ارون فأصبح معامل االرتباط )0.83( وهو معامل ارتباط مناسب لتطبيق االختبار على عينة الد ارسة. )314 ( المنيزل :3119 :) kuder Richardson ( ت- طريقة كودر رتشاردسون 21 للمعادلة: تم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة كودر رتشاردسون للدرجة الكلية لالختبار طبقا م( م )ك ك ع 2 ث =1-69

84 حيث ث معامل الثبات م متوسط عالمات الطالبات على االختبار ع 2 مربع االنح ارف المعياري ك عدد أسئلة االختبار م = 24.6 ك = 34 ع = وقد وجد أن ثبات االختبار = ) 0.87 ) وهو معامل ثبات عالي يطمئن الباحثة على استخدام االختبار لتحقيق الهدف من الد ارسة. ثانيا / مقياس االتجاه نحو التربية اإلسالمية: خطوات بناء المقياس : كان الهدف من المقياس متمثال في قياس اتجاهات الطالبات في الصف السادس األساسي نحو مادة التربية اإلسالمية. لقد تم بناء مقياس االتجاهات من المصادر التالية : أ- االطالع على األدب التربوي والد ارسات النظرية في هذا المجال. ب- مقياس االتجاه نحو مادة النحو وضعه )شتات: ( 2005 ويتكون من )40( فقرة وثباته.)0.901( ج- مقياس االتجاه نحو مادة الكيمياء وضعته )حمدان: 2012( ويتكون من ( 22( فقرة وثباته )0.904( د- فق ارت أضافتها الباحثة نتيجة اطالعها على الد ارسات السابقة والمصادر والم ارجع ذات العالقة بموضوع االتجاهات. وقد روعي أن تكون بعض فق ارت مقياس االتجاه موجبة وبعضها سالبة على نمط مقياس ليكارت. موزعة على ثالثة مجاالت الصورة األولية للمقياس: في ضوء ما سبق تم إعداد المقياس حيث اشتمل على )30( فقرة كالتالي: 1- اتجاهات الطالبات نحو مادة التربية اإلسالمية 2- اتجاهات الطالبات نحو معلمة التربية اإلسالمية 8- اتجاهات الطالبات نحو طريقة تدريس التربية اإلسالمية صدق المحتوى : وبعد كتابة فق ارت المقياس تم عرضها على مجموعة المحكمين ملحق رقم )5( وذلك الستطالع آ ارئهم حول مدى صالحية المقياس من حيث : - وضوح الفق ارت ومدى أهميتها للموضوع ومدى انتماء الفقرة للمجال التابعة له. 71

85 مدى تمثل فق ارت المقياس لمستوى طالبات الصف السادس األساسي. - وللتأكد من صدق المحتوى لمقياس اتجاهات طالبات الصف السادس نحو مادة التربية اإلسالمية عرض المقياس بصورته المبدئية على مجموعة من أعضاء هيئة التدريس المتخصصين في التربية والمناهج وطرق التدريس وطلب منهم الحكم على كل بند من بنود المقياس فيما إذا كان يقيس اتجاه الطالبات نحو المادة وللتأكد من صياغة كل فقرة بشكل صحيح وواضح ومفهوم ووضع التعديالت المناسبة من أجل الحصول على مقياس نستطيع من خالله قياس اتجاهات طالبات الصف السادس األساسي نحو مادة التربية اإلسالمية بأكبر درجة من الدقة وبعد م ارجعة مالحظات واقت ارحات المحكمين تم حذف البنود التي أجمع المحكمين عليها واضافة بنود أخرى وبقي المقياس مكونا من )30( فقرة. تحديد طريقة االستجابة :- لقد أعطت بنود المقياس مقياسا متدرجا بحسب طريقة ليكارت الخماسية ( موافق بشدة موافق ال أدري غير موافق غير موافق بشدة ) بحيث تعطى الدرجات كالتالي : الفقرة الموجبة الفقرة السالبة 1 تطبيق المقياس استطالعيا : تم تطبيق المقياس على عينة استطالعية من الطالبات بلغ عددهن )38( طالبة من طالبات الصف السابع اللواتي درسن وحدة السيرة النبوية في العام الماضي )2011( وهي نفس العينة االستطالعية التي تم تطبيق االختبار التحصيلي عليها ). تصحيح المقياس: تم إعداد ورقة اإلجابة وطلب من الطالبات وضع إشارة ( ) في المربع المقابل لكل بند تحت ما يرونه مناسبا من إحدى الخيا ارت الخمسة التالية ( موافق بشدة موافق ال أدري غير موافق غير موافق بشدة ( وقد تم تخصيص درجة واحدة كحد أدنى وخمس درجات كحد أعلى لكل بند من بنود هذا المقياس موزعة على النحو التالي: 71

86 مستوى درجة االرتباط رقم الفقرة المجال مستوى الداللة درجة االرتباط رقم الفقرة المجال مستوى الداللة درجة االرتباط رقم الفقرة المجال الداللة - إذا كان البند ذا اتجاه إيجابي خصصت خمس درجات للخيار )موافق بشدة( وأربع درجات للخيار )موافق( وثالث درجات للخيار) ال أدري ) و درجتان للخيار ( غير موافق ) ودرجة واحدة للخيار )غير موافق بشدة ). - أما إذا كان البند ذا اتجاه سلبي ينعكس التوزيع للدرجات ( زيتون 2001 ) 417 : وبمقارنة إجابات الطالبات مع مفتاح اإلجابة يتم معرفة درجة الطالبة الكلية في مقياس االتجاهات نحو مادة التربية اإلسالمية وبذلك تكون الدرجة العظمى للمقياس )150( والدرجة الدنيا ( 30(. حساب الصدق الداخلي للمقياس: تم إيجاد معامل ارتباط بيرسون ( person ) بين درجة كل عبارة ودرجة المجموع الكلي للمجال المنتمية له. كما هو موضح في الجدول رقم )4-10( وذلك بهدف التحقق من الصدق الداخلي لفق ارت المقياس. جدول رقم )4-10( معامالت ارتباط درجة كل فقرة بالدرجة الكلية للمجال المنتمية له اتجاهات الطالبات نحو مادة التربية اإلسالمية غير دال غير دال غير دال اتجاهات الطالبات نحو معلمة التربية اإلسالمية اتجاهات الطالبات نحو طرق تدريس التربية غير دال اإلسالمية قيمة ( ر(عند درجة حرية )36( ومستوى داللة )0.05( تساوي 325 قيمة )ر( عند درجة حرية )36( ومستوى داللة )0.05( تساوي

87 يتضح من الجدول رقم )4-10( أن جميع أبعاد المقياس دالة إحصائيا سواء عند مستوى داللة )0.01( أو عند مستوى داللة ( 0.05( ما عدا الفق ارت )9,8,7,3( تم حذفها من المقياس وهي : الفقرة رقم ( 3 ) أرغب بزيادة حصص التربية اإلسالمية في األسبوع الفقرة رقم ( 7( ال أرغب في حضور حصة التربية اإلسالمية الفقرة رقم ( 8( أشعر بعدم القدرة على فهم بعض موضوعات التربية اإلسالمية الفقرة رقم ( 9 ) أرى أن مادة التربية اإلسالمية غير ضرورية لكل الطلبة وبذلك أصبح عدد فق ارت المقياس في صورته النهائية ( 26( فقرة منها )15( فقرة ايجابية و )11( فقرة سلبية. ملحق رقم ( 4 ) والجدول التالي يوضح توزيع فق ارت المقياس على المجاالت الثالثة :- جدول رقم )4-11( توزيع فق ارت المقياس الموجبة والسالبة على مجاالت المقياس المجموع الفق ارت السالبة الفق ارت الموجبة المحاور الرقم 8 8,7,3,2 6,5,4,1 اتجاهات الطالبات نحو مادة التربية اإلسالمية ,19 18,17,15,14,13,.12,11,,9,10 اتجاهات الطالبات محو معلمة التربية اإلسالمية ,24,21 20,22,23,26 اتجاهات الطالبات نحو طريقة تدريس مادة التربية اإلسالمية 3 26 المجموع ثبات المقياس: جرى حساب ثبات المقياس باستخدام طريقة التجزئة النصفية وطريقة ألفا كرونباخ : 4- طريقة التجزئة النصفية : لحساب ثبات المقياس جرى استخدام طريقة التجزئة النصفية حيث تم حساب معامل االرتباط بين الفق ارت الفردية والفق ارت الزوجية لكل مجال من مجاالت المقياس وكذلك للمقياس الكلي ثم جرى حساب الثبات المعدل باستخدام معادلة سبيرمان ب ارون. والجدول )4-12( يوضح معامل االرتباط ومعامل الثبات المعدل لمجاالت المقياس 73

88 جدول رقم )4-12( مجاالت المقياس ومعامالت ارتباطها معامالت ثباتها الثبات المعدل معامل االرتباط المجال مادة التربية اإلسالمية معلمة التربية اإلسالمية طرق تدريس التربية اإلسالمية الثبات الكلي الداللة يالحظ أن ثبات المقياس الكلي يساوي )83.( وهو معامل ثبات مرتفع المقياس. يطمئن الباحثة الستخدام 3- طريقة ألفا كرونباخ : جرى استخدام معادلة ألفا كرونباخ )a( لالتساق الداخلي من خالل برنامج ( اإلحصائي ووجد أن معامل الثبات للمقياس ( من أجله المقياس. دليل المعلم : ) SPSS تم تم ويعرف دليل المعلم بانه كتاب يسترشد به المعلم في تدريس وحدة ما ) وهي قيمة مناسبة للغرض الذي وضع من المادة العلمية. إعداد دليل المعلم بحيث ينمي تحصيل الطالبات واتجاهاتهن نحو مادة التربية اإلسالمية من خالل استخدام الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية. إعداد دليل المعلم وعرضه على عدد من معلمات التربية اإلسالمية إلبداء آ ارئهن حول إمكانية تعديله ثم تم تعديل الدليل بناء على آ ارء المحكمين مثل تعديل بعض األهداف السلوكية حيث يتضمن الدليل على األهداف الم ارد تعلمها والخب ارت السابقة والتوزيع الزمني للحصص واألنشطة المتضمنة خالل عرض الرسوم المتحركة خطوات التنفيذ واألسئلة التابعة لها وأسئلة التقويم بأنواعها المختلفة. ) 4( إلى أن خرج الدليل بصورته النهائية كما هو موضح في الملحق رقم إعداد وتوظيف أفالم الرسوم المتحركة: إج ارءات تحضير أفالم الرسوم المتحركة: 1- تحديد المادة العلمية. 2- تحليل المحتوى o 74

89 8- تحديد األهداف المتضمنة في المادة العلمية وعمل جدول المواصفات. 2- إعداد االختبار التحصيلي. 9- تحضير أفالم الرسوم المتحركة. تحديد المادة العلمية : تم اختيار الدرس الخامس والسادس والسابع من وحدة السيرة النبوية في مبحث للصف السادس األساسي. التربية اإلسالمية o تحليل المحتوى : تم تحليل الدرس الخامس والسادس والسابع واستخ ارج المفاهيم والقيم والمبادئ والشخصيات واألماكن واألحكام الشرعية المتضمنة في الوحدة. o o تحديد األهداف العامة لوحدة السيرة النبوية. o جدول المواصفات: تم عمل جدول المواصفات بحيث يوضح األهداف التعليمية والنسبة المئوية. o إعداد االختبار : تم إعداد اختبار تحصيلي لقياس مدى ما تم تحقيقه من عرض أفالم الرسوم المتحركة. o تحضير أفالم الرسوم المتحركة: جرى استخدام فيلم كرتوني جاهز تم الحصول عليه من قناة المجد الفضائية بعنوان: سيرة محمد صلى اهلل عليه وسلم وقد حاز هذا الفلم على موافقة مجلس مجمع البحوث اإلسالمية في األزهر الشريف في مصر والمجلس اإلسالمي األعلى في لبنان. 1- وقد جرى تقسيم هذا الفيلم إلى ثالثة أج ازء بحيث يتضمن كل جزء درسا من الدروس الثالثة بحيث يتم عرض مقطع من الفيلم لكل درس مع م ارعاة أن يحقق هذا المقطع أهداف الدرس ويغطي معظم األحداث والمواقف والشخصيات المتضمنة في الدرس. 2- تم إد ارج أهداف الدرس قبل العرض في بداية كل مقطع من الفيلم بحيث تتعرف الطالبات على األهداف المرجوة من الدرس قبل بدء العرض. 8- تم إد ارج تعليق صوتي عند بدء كل مشهد هام لجذب انتباه الطالبات. 2- تم إد ارج بعض النصوص المكتوبة خالل المشاهدة وفقا ألهمية المشهد لزيادة تركيز الطالبات وتوضيح المواقف الغامضة. 9- تم إد ارج أسئلة التقويم النهائي لموضوع الدرس بعد كل مقطع بحيث يشمل موضوع الدرس. 8- وضع واجهة للمقاطع الثالثة تحتوي على عنوان الوحدة وثالثة أيقونات خصصت كل أيقونة ألحد دروس الوحدة حيث يتم التحكم في تشغيل المقطع الذي تختاره الطالبة أو المعلمة.ملحق رقم) 6 (. 75

90 7- تم عرض األفالم على مجموعة من المحكمين وتم األخذ بمالحظاتهم واالستفادة منها. تجربة الد ارسة : 76 بعد تأكد الباحثة من تكافؤ المجموعتين في مستوى التحصيل القبلي في كل من االختبار التحصيلي ومقياس االتجاهات نحو مادة التربية اإلسالمية الد ارسة وذلك من خالل الخطوات التالية : o o o تم تعريف الطالبات بالهدف من الد ارسة. تعريف طالبات المجموعة التجريبية بدأت الباحثة بالتطبيق بموضوعات أفالم الرسوم المتحركة. الفعلي تم تطبيق الد ارسة على طالبات المجموعة التجريبية في مختبر الحاسوب في مدرسة ال ارفدين ) للبنات بواسطة الباحثة. لتجربة ( أ o تم تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية من قبل اإلسالمية. o ا شهر الباحثة وبحضور تم تطبيق الد ارسة في الفصل الثاني من العام الد ارسي ) ( وقد استغرقت بمعدل حصتين أسبوعيا أي ثماني حصص. الجانب التجريبي: 1- قامت الباحثة بإعداد وتصميم األفالم الرسوم المتحركة النبوية في مادة التربية اإلسالمية للصف السادس األساسي. 2- تم عرض أفالم الرسوم المتحركة التعديالت وفق االقت ارحات المقدمة. ملحق رقم )7(. معلمة التربية التجربة بما يتالءم مع دروس وحدة السيرة على مجموعة من المحكمين إلبداء آ ارئهم فيها وتنفيذ 8- إعداد االختبار التحصيلي في وحدة السيرة النبوية من مادة التربية اإلسالمية للصف السادس وقد تم التأكد من صدقه وثباته من خالل عرضه على مجموعة من المحكمين وتعديله في ضوء مقترحاتهم. 2- إعداد دليل المعلم بحيث يتم عرض الدروس باستخدام الرسوم المتحركة. 9- إعداد أو ارق عمل يتم توزيعها على الطالبات بعد االنتهاء من كل درس. ملحق رقم )8( - أ- تم عرض االختبار التحصيلي ومقياس االتجاهات على مجموعة من المحكمين والخب ارء في مجال اللغة العربية التربية وطرق تدريس التربية اإلسالمية ومعلمات التربية اإلسالمية ملحق رقم )9(. 8- اختيار أف ارد العينة من خالل تقسيمهم لمجموعتين : المجموعة التجريبية وعددها )36( طالبة من طالبات الصف السادس- -1 ومتخصصين في يتم تدريسهن وحدة السيرة النبوية بطرقة عرض أفالم الرسوم المتحركة في مختبر الحاسوب في مدرسة ال ارفدين " أ"

91 ب-المجموعة الضابطة : وعددها )38 ) طالبة من طالبات الصف السادس) 3 ) يتم تدريسهن وحدة السيرة النبوية بالطريقة التقليدية في نفس المدرسة. 7- التأكد من تكافؤ المجموعتين المجموعة التجريبية والضابطة وذلك عن طريق : أ. تطبيق اختبار تحصيلي قبلي على المجموعتين التجريبية والضابطة.وتم ذلك بتاريخ 2012/2/9 م. ب. تطبيق مقياس االتجاه نحو مادة التربية اإلسالمية على المجموعة التجريبية والضابطة قبل تطبيق التجربة وتم ذلك بتاريخ 2012/2/8 م. بدأت الباحثة تطبيق التجربة من خالل عرض الدروس بواسطة أفالم الرسوم المتحركة وقد تم ذلك بتاريخ 2012/6/6 م. ج. تطبيق االختبار البعدي و مقياس االتجاهات على المجموعتين التجريبية والضابطة وقد تم ذلك بتاريخ 2012/9/19-12 م. - تصحيح كل من االختبار والمقياس وتقدير العالمات وجمع البيانات. - تحليل نتائج الد ارسة. - عرض النتائج ومناقشتها. - صياغة التوصيات ووضع المقترحات. األساليب اإلحصائية المستخدمة : - جرى استخدام الرزمة اإلحصائية للعلوم اإلنسانية في إج ارء التحليالت اإلحصائية واألساليب المستخدمة في الد ارسة هي : )spss(. األساليب اإلحصائية المستخدمة في تقنين أدوات الد ارسة : 1- معامل ارتباط بيرسون ( )Pearson لحساب معامالت االتساق الداخلي ألسئلة االختبار وفق ارت المقياس. 2- معامل ارتباط بيرسون وسبيرمان ب ارون ومعادلة كوردررتشاردسون إليجاد معامل ثبات االختبار 8- ألفا كرونباخ وحساب معامل االرتباط )بيرسون ) إليجاد معامل الثبات للمقياس 2- معامالت الصعوبة والتمييز لتحليل فق ارت االختبار. 77

92 األساليب المستخدمة لإلجابة عن أسئلة الد ارسة وفرضياتها :.1 t-test ) independent samples ( للفرق بين عينتين مستقلتين ( التجريبية والضابطة ) لإلجابة عن السؤال الثاني والفرضية األولى. 2. مربع إيتا إليجاد حجم أثر المتغير المستقل )الرسوم المتحركة( على المتغير التابع )التحصيل الد ارسي واالتجاهات نحو مادة التربية اإلسالمية(. 8. معامل الكسب المعدل لبالك للتأكد من فاعلية الرسوم المتحركة واإلجابة عن السؤال الثالث والفرضية الثانية. 2. معامل بيرسون لحساب العالقة بين درجات الطالبات في المجموعة التجريبية على اختبار التحصيل البعدي ودرجاتهن على مقياس االتجاهات في التطبيق البعدي لإلجابة عن السؤال ال اربع والفرضية الثالثة. 78

93 الفصل اخلامس نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسريها والتوصيات واملقرتحات 79

94 الفصل الخامس نتائج الد ارسة ومناقشتها وتفسيرها المقدمة: هدفت الد ارسة إلى تعرف أثر توظيف الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية على تحصيل طالبات الصف السادس األساسي واتجاهاتهن نحو مادة التربية اإلسالمية ولتحقيق ذلك تم إعداد مجموعة من أفالم الرسوم المتحركة ومن ثم إعداد اختبار تحصيلي في وحدة السيرة النبوية في مادة التربية اإلسالمية وكذلك إعداد مقياس لالتجاهات نحو مادة التربية اإلسالمية وقد تم تطبيق األداتين االختبار التحصيلي ومقياس االتجاهات بشكل قبلي على مجموعتي الد ارسة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة وبعد ذلك تم توظيف أفالم الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية على المجموعة التجريبية وتم تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية ومن ثم أعيد تطبيق االختبار التحصيلي ومقياس االتجاهات مرة أخرى على مجموعتي الد ارسة وتم جمع البيانات وتحليلها إحصائيا لإلجابة عن النتائج بحسب أسئلة الد ارسة وفروضها ويتناول هذا الفصل عرض النتائج التي توصلت إليها الد ارسة حيث تم استخدام البرنامج اإلحصائي )SPSS( في معالجة البيانات الد ارسية وقد جرى عرض النتائج التي تم التوصل إليها وكذلك مناقشة النتائج وتفسيرها. النتائج المتعلقة بأسئلة وفرضيات الد ارسة ومناقشتها: نتائج السؤال األول : وينص السؤال األول على :"ما طبيعة أفالم الرسوم المتحركة الموظفة في تدريس وحدة السيرة النبوية وقد تمت اإلجابة عن هذا السؤال في فصل إج ارءات الد ارسة ص) 96-97(. - - نتائج السؤال الثاني والفرضية األولى : وينص السؤال الثاني على :" السادس الصف االختبار البعدي األساسي هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى تحصيل طالبات في السيرة النبوية بين المجموعتين )التجريبية والضابطة( على ولإلجابة عن هذا السؤال تم صياغة الفرضية الصفرية التالية : 81

95 ال" توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) 0.05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية وأق ارنهن في المجموعة الضابطة على االختبار البعدي ". ولإلجابة عن هذا السؤال واختبار الفرضية المرتبطة به جرى حساب الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار البعدي باستخدام اختبار)ت( كما هو موضح في الجدول رقم. )5-1( جدول رقم )5-1( اختبار) t ( إليجاد الفروق بين المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل قيمة)ت( المتوسط االنح ارف الحسابي المعياري العدد المجموعة المجال 5.84 تجريبية ضابطة المعرفي 3.9 تجريبية ضابطة الفهم 6.45 تجريبية ضابطة مها ارت عليا 6.11 تجريبية ضابطة االختبار الكلي قيمة )t( الجدولية عند مستوى داللة )0.05( درجة حرية )72( t تساوي )2.00( قيمة )t( الجدولية عند مستوى داللة )0.01( درجة حرية )72( t تساوي ( 2.66( البعدي الداللة يتضح من الجدول رقم )5-1 ) أن قيمة )t( المحسوبة في جميع مجاالت االختبار وكذلك في االختبار الكلي كانت ( ( وهي أكبر من قيمة )t( الجدولية )2.66( عند مستوى الداللة )0.01( مما يدل على أن الفروق بين المجموعة التجريبية والضابطة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.01( في المجال المعرفي والفهم والمها ارت العليا واالختبار ككل وبذلك نرفض الفرضية الصفرية ونقبل الفرضية البديلة التي تنص على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجات الطالبات في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية. استثارة وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى استخدام الرسوم المتحركة في التدريس حيث تعمل على وجذب انتباه الطالبات وتسهم في زيادة التشويق لديهن كما أنها تساعد على االحتفاظ 81

96 وابقاء أثر التعلم لفت ارت أطول من الطريقة التقليدية لما تشتمل عليه من مؤث ارت مثل الصوت والصورة واأللوان والنصوص المكتوبة كما أنها تعمل على توفير الوقت والجهد مما يتيح فرصة أكبر لمشاركة الطالبات في المناقشة الصفية وابداء آ ارئهن وطرح أسئلتهن حول موضوع الدرس وزيادة الدافعية لديهن للمشاركة الصفية. - إليجاد حجم تأثير العامل المستقل الرسوم المتحركة على العامل التابع )التحصيل الد ارسي ) جرى حساب حجم التأثير باستخدام معادلة مربع ايتا كما يتضح في الجدول. جدول رقم) 5-2 ( حجم تأثير المتغير المستقل )أفالم الرسوم المتحركة( على المتغير التابع ( التحصيل ال ارسي ) المتوسط االنح ارف قيمة قيمة مربع نوع التطبيق العدد الحسابي المعياري )t( 2 حجم قيمة "d" التأثير قبلي بعدي كبير جدا يتضح من الجدول ( 5-2 ) أن قيمة مربع إيتا تساوي ( 0.90 ) وأن قيمة "d" تساوي تساوي )6.1( وهذا يدل على أن استخدام الرسوم المتحركة في التدريس لها أثر كبير جدا على المتغير التابع )التحصيل الد ارسي( وبدرجة فعالية كبيرة جدا بحسب الجدول المرجعي رقم )5-3(.لدالالت مربع إيتا وحجم األثر)حسن (. : جدول )5-3( " 2 " d الجدول المرجعي لدالالت " حجم األثر البيان صغير متوسط كبير كبير جدا "d"

97 نتائج السؤال الثالث والفرضية الثانية: وينص السؤال الثالث على " ما مدى فعالية توظيف الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية على تحصيل طالبات الصف السادس األساسي" ولإلجابة عن هذا السؤال تم صياغة الفرضية التالية : " ال تحقق الرسوم المتحركة درجة من الفعالية )1.2( وفق معامل الكسب المعدل لبالك زيادة في تحصيل طالبات الصف السادس األساسي في تدريس وحدة السيرة النبوية معامل الكسب = = يالحظ السيرة النبوية هي ( استخدام أن نسبة الكسب المعدل لتحصيل طالبات الصف السادس 1.43 الرسوم المتحركة ( ) وهي أعلى من النسبة 1.2 ) وبذلك يمكن الحكم على التي اقترحها أفالم في وحدة األساسي "بالك " للحكم على فاعلية الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية كانت فعالة وأنها أسهمت في زيادة تحصيل طالبات الصف األساسي لما لها من اإليجابيات السابق ذكرها. التي استخدمت السادس نتائج السؤال ال اربع والفرضية الثالثة : وينص السؤال ال اربع : "هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات أف ارد المجموعة التجريبية وأق ارنهم في المجموعة الضابطة على مقياس االتجاهات نحو التربية اإلسالمية " ولإلجابة عن هذا السؤال تم فحص الفرضية الصفرية التالية : "ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ) 0.05 α) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية وأق ارنهن في المجموعة الضابطة على مقياس االتجاهات نحو التربية اإلسالمية". وقد تم حساب الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في أداء الطالبات على مقياس االتجاهات في التطبيق البعدي وذلك باستخدام اختبار)ت( كما هو موضح في الجدول رقم )5-4(. 83

98 جدول )5-4( اختبار )t( إليجاد الفروق بين المجموعة التجريبية والضابطة في أداء الطالبات على مقياس االتجاهات في التطبيق البعدي المتوسط االنح ارف قيمة مستوى الحسابي المعياري )t( الداللة العدد المجموعة المجال االتجاه نحو المادة التجريبية الفق ارت من) 8-1 ( الضابطة االتجاه نحو معلمة المادة التجريبية الفق ارت من )18-9( الضابطة االتجاه نحو طريقة التدريس التجريبية الفق ارت من )26-19( الضابطة المقياس الكلي التجريبية الفق ارت من ( )26-1 الضابطة قيمة ) t (عند مستوى داللة )0.05( درجات حرية )72( تساوي ( 2.00( قيمة )t( عند مستوى داللة )0.01( درجات حرية )72( تساوي )2.66( يتضح من جدول )5-4( أن قيمة )t( المحسوبة لجميع المجاالت الثالثة المادة واالتجاه نحو معلمة التربية اإلسالمية واالتجاه نحو طريقة التدريس( ( مستوي داللة )0.01( مما يدل على ( االتجاه نحو وللمقياس الكلي كانت 3.99( على الترتيب وهي أكبر من قيمة )t( الجدولية )2.66( عند أن الفروق بين المجموعة التجريبية والضابطة ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.01( في المجاالت الثالثة والمقياس الكلي التجريبية لصالح المجموعة وبذلك نرفض الفرضية الصفرية ونقبل الفرضية البديلة والتي تنص على وجود فروق بين أداء طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط أداء المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس االتجاهات لصالح المجموعة التجريبية. وتعزو الباحثة ذلك إلى: فاعلية طريقة التدريس باستخدام الرسوم المتحركة على اتجاهات الطالبات نحو مادة التربية اإلسالمية بشكل كبير حيث التشويق والجذب واإلثارة بالمقارنة مع قريناتهن في المادة اللواتي يدرسن بالطريقة العادية لما لهذه الطريقة من ممي ازت من حيث: - خروج استخدام الرسوم المتحركة أنها - عن الطريقة التقليدية في التدريس. تعمل على زيادة الدافعية للتعلم لدى الطالبات أطول من الطريقة العادية. واثارة انتباه الطالبات لموضوع الدرس لفت ارت

99 - تسهم في تكوين شخصيات الطالبات واكسابهن بعض المها ارت الحياتية والقيم األخالقية والدينية مما يثير اهتمامات الطالبات نحو هذه الطريقة وتكوين اتجاهات ايجابية نحو مادة التربية اإلسالمية والمعلمة وطريقة التدريس. وإليجاد حجم تأثير المتغير المستقل )الرسوم المتحركة( على المتغير التابع )مقياس االتجاهات( تم حساب مربع إيتا 2 وحجم التأثير "d" كما هو موضح في الجدول رقم )5-5(. جدول ( 5-5 ) حجم تأثير المتغير المستقل )الرسوم المتحركة( على المتغير التابع ( مقياس االتجاهات( المتوسط االنح ارف نوع قيمة )t( قيمة العدد التطبيق الحسابي المعياري 2 حجم قيمة" d " التأثير قبلي بعدي كبير جدا يتضح من الجدول ( 5-5 ) أن قيمة مربع إيتا 2 بلغت ( 0.57( وأن قيمة حجم التأثير "d" بلغت )2.30( وهذا يدل على أن تأثير أفالم الرسوم المتحركة على اتجاهات الطالبات نحو مادة التربية اإلسالمية حجم تأثير كبير جدا وذو فعالية كبيرة في تنمية اتجاهات الطالبات حسب الجدول المرجعي) 5-3 (. اإلجابة عن السؤال الخامس والفرضية ال اربعة : وينص السؤال الخامس ال على"هل توجد عالقة ارتباط بين االختبار البعدي ودرجاتهن على مقياس االتجاهات ولإلجابة عن هذا السؤال تم فحص الفرضية الصفرية التالية : "توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية عند مستوى طالبات وقد درجات داللة ذات طالبات المجموعة التجريبية في ( 0.05 ) المجموعة التجريبية في االختبار التحصيلي ودرجاتهن على مقياس االتجاهات". بين درجات جرى حساب معامل االرتباط باستخدام معامل ارتباط بيرسون بين متوسط درجات الطالبات في االختبار التحصيلي ومتوسط أدائهن على مقياس االتجاهات في التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية كما هو موضح في الجدول (. )5-6 معامل ارتباط متوسط درجات الطالبات على االختبار ومتوسط التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية. أدائهن على مقياس االتجاهات في 85

100 معامل ارتباط جدول )5-6( متوسط درجات الطالبات على االختبار ومتوسط أدائهن على مقياس االتجاهات في التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية البيان عدد أف ارد العينة القيمة 36 الداللة اإلحصائية درجات الحرية قيمة معامل االرتباط المحسوبة قيمة) ر( الجدولية على مستوى داللة ( 0.05( ودرجة حرية )34( = يتضح من الجدول )5-6 ) أن قيمة معامل االرتباط المحسوبة )0.378( أكبر من قيمة معامل االرتباط الجدولية )0.325( عند مستوى داللة )0.05( مما يدل على وجود ارتباط موجب بين متوسط درجات الطالبات على االختبار ومتوسط أدائهن على مقياس االتجاهات في التطبيق البعدي على المجموعة التجريبية وبداللة )0.05 إحصائية ( الفرضية البديلة والتي تنص على وجود ارتباط موجب ذي اللواتي حصلن على درجات مرتفعة مقياس االتجاهات. وبذلك نرفض الفرضية الصفرية ونقبل داللة إحصائية وهذا يعني أن الطالبات في اختبار التحصيل قد حصلن على درجات مرتفعة على ويعزى ذلك أن العامل المستقل )الرسوم المتحركة( الذي أثر على زيادة تحصيل الطالبات أثر بدوره على تنمية االتجاهات. 86

101 توصيات الد ارسة: 1. استخدام الرسوم المتحركة في تدريس الموضوعات المختلفة من مادة التربية اإلسالمية مثل العقيدة والفقه العبادات. 1. توظيف الرسوم المتحركة في تدريس مادة التربية اإلسالمية للمرحلة األساسية الدنيا. 1. تشجيع المعلمين على استخدام ب ارمج الرسوم المتحركة خالل العملية التعليمية. 2. تركيز مناهج التربية عموما ومناهج التربية اإلسالمية خصوصا على هذه القضية ومتابعة المعلم ود اريته بمسلسالت وأفالم الرسوم المتحركة وربطها بالمنهج المدرسي في سبيل تكوين مناعة عقائدية وفكرية للصغار. المقترحات: -2 على ضوء النتائج التي أسفر عنها البحث الحالي ترى الباحثة أنه ال ازلت النقاط في هذا المجال بحاجة إلي مزيد من الد ارسة والبحث ومن أهمها د ارسة ما يلي: توجد بعض 1- فاعلية الرسومات المتحركة على تنمية التحصيل واالتجاهات لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية. فاعلية استخدام الرسومات المتحركة في تدريس التربية اإلسالمية والدينية لدى طلبة الم ارحل التعليمية المختلفة. -8 برنامج مقترح لتطوير مستويات أداء على المعلمين في تدريس مادتهم وأثره على تنمية التفكير المنطقي لدى طالبهم. فاعلية استخدام 2- برمجية الرسومات المتحركة التفكير االبتكاري لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية. في على تنمية القيم األخالقية استخدام الرسومات المتحركة الكمبيوترية تنمية مها ارت استخدام الكمبيوتر وقدر ات 9- د ارسة أثر استخدام ب ارمج الرسوم المتحركة في عالج بعض صعوبات التعلم. 87

102 ج) قائمة المصادر والم ارجع القرآن الكريم 1. ابن عثيمين ( فتاوى لقاءات الباب المفتوح سؤال: 10/ ص 127(. 2. ابن عثيمين محمد بن صالح ) 1407 ه(: فتاوي العقيدة ط 1 الرياض دار الوطن. 8. ابن منظور محمد المصري )1988(: "لسان العرب" ج 1 دار الجيل بيروت دار لسان العرب بيروت. 2. أبو العينين قاسم )2005(. "تأثير التلفاز على األطفال ثقافيا وتعليميا في مدينة ط اربلس في ليبيا" رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة المفتوحة ليبيا. 9. أبو عبد اهلل بن أسد الشيباني )1424( : مسند اإلمام أحمد بن حنبل ط 1 ص رقم الحديث (.مؤسسة الرسالة. /18 أبو عبد اهلل بن أسد الشيباني مسند اإلمام أحمد بن حنبل ط 1.مؤسسة لرسالة 1421 ه 8. دار النشر مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية )2010(. أبو عالم رجاء 7. للجامعات مصر. أبو نحل جمال عبد الناصر )2010(: "مها ارت التفكير التأملي في محتوى منهاج التربية 6. رسالة ماجستير غير األساسيي ومدى اكتساب الطلبة لها" اإلسالمية للصف العاشر منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية بغزة غزة: فلسطين. "أثر برمجيات الوسائط المتعددة في اكتساب مهارة )2006(: أبو ورد إيهاب محمد 5. رسالة واالتجاه نحو مادة التكنولوجيا لدى طالبات الصف العاشر" األساسية البرمجة ماجستير كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 10.أبوداود الس ج س تاني ) 275 ه(: مسند اإلمام أبو داوود تحقيق: محمد محيي الدين عبدالحميد المكتبة العصرية صيدا بيروت. 11.األسمر ارئد )2008(: "أثر دورة التعلم في تعديل التصو ارت البديلة للمفاهيم العلمية لدى طلبة الصف السادس واتجاهاتهم نحوها". رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 12.اوتمار جين )2005(: "المقارنة بين تالميذ الصف السادس في أوتاوا في كندا الذين جاءوا يبث فيها جهاز التلفاز على األفالم الكرتونية باستم ارر وبين زمالئهم الذين يتم من بيوت تشغيل التلفاز على األفالم الكرتونية في منازلهم لوقت أقل. 88

103 18.الباوي ماجدة اب ارهيم) 2006( : فاعلية استخدام الوسائل المتعددة بالكمبيوتر على تحصيل الطالبات لمادة الفيزياء واتجاهاتهن نحو استخدام الكمبيوتر في التعلم والتعليم جامعة بغداد كلية التربية / ابن الهيثم قسم العلوم التربوية والنفسية. 12. البريهي جبريل العزي حميد حسن )2007(. "المها ارت االجتماعية التي تعكسها أفالم الرسوم المتحركة المقدمة لألطفال في التلفزيون اليمني قناة 33 مايو" ماجستير جامعة صنعاء كلية التربية. 19.بن حنبل أحمد )1987(: مسند اإلمام أحمد وبهامشه منتخب كنز العمال في سنن األقوال واألفعال المكتب اإلسالمي للطباعة بيروت. 18. الحاج حسن منذر )1993(: "ب ارمج األطفال المدبلجة في التلفاز األردني" رسالة ماجستير غير منشورة جامعة اليرموك اربد األردن. 17.الحصري أحمد كامل )1999(: فاعلية العرض الفردي والجماعي لبرنامج الكمبيوتر لفيزياء الصف األول الثانوي في تحصيل الطالب واتجاهاتهم نحو كل من الفيزياء والكمبيوتر مجلة التربية المعاصرة العدد حلس داود درويش )2007(: "معايير جودة الكتاب المدرسي ومواصفاته لتالميذ المرحلة األساسية" مؤتمر الجامعة اإلسالمية التربوي للجودة في التعليم العام كمدخل للتميز أكتوبر غزة. 15.حمدان غادة ( 2012(: "فاعلية برنامج محوسب في تنمية مها ارت كتابة المعادالت الكيميائية وتطبيقاتها الحسابية لدى طالبات الصف الحادي عشر واتجاهاتهن نحو الكيمياء " كلية التربية جامعة األزهر غزة 20.حنفي عبد العليم )1982( : "عالقة الشخصية والحدث بالمكان في فيلم الرسوم المتحركة" رسالة ماجستير غير منشورة المعهد العالي للسينما قسم الرسوم المتحركة أكاديمية الفنون و ازرة الثقافة المصرية. 21.الحولي عليان )2004(: "القيم المتضمنة في أفالم الرسوم المتحركة" د ارسة تحليلية" بحث مقدم إلى المؤتمر التربوي األول "التربية في فلسطين وتغي ارت العصر" المنعقد في كلية التربية في الجامعة اإلسالمية في الفترة من 2002/11/ حيدر عال ش ارب أحمد) 2007 (: " القيم المتضمنة في ب ارمج أفالم الكارتون " الرسم المتحركة في تلفزيون فلسطين " رسالة ماجستير غير مشورة برنامج الد ارسات المشترك بين جامعة عين شمس بالقاهرة وجامعة األقصى بغزة كلية التربية غزة. 28.الخرعان ناصر ) 1425 ه(: "أفالم الرسوم المتحركة والسلوك العدواني" د ارسة مسحية رسالة ماجستير غير منشورة جامعة الملك سعود الرياض. 89

104 .22 خصائص الرسوم المتحركة : المعارف النظرية والمها ارت الخاصة بالرسوم التعليمية 11 فب ارير - 23: م. ta3leem.alafdal.net www. 29.خليل فاطمة أحمد )2000(. "أثر أفالم الرسوم المتحركة األجنبية على قيم وسلوك الطفل السعودي" تم االطالع عليها عبر موقع )عربيات(. 28.خميس محمد عطية )2009( : تكنولوجيا التعليم والتعلم ط 2 كلية البنات جامعة عين شمس دار السحاب للنشر والتوزيع. 27.الخوالدة ناصر أحمد وعيد )2003(: ط ارئق تدريس التربية اإلسالمية وأساليبها وتطبيقاتها العملية. عمان األردن دار الفالح. 26.خوجة خديجة سنان صالحة ) 1426 ه(: أطفال التلفزيون ط 1 مكتبة الملك فهد الوطنية 25 خ. ورشيد محمود عبد القوي )2005(: "أثر استخدام شريط الفيديو المبرمجة على تعليم المها ارت األساسية الالزمة لتشغيل جهاز الصور المتحركة الناطقة مقاس 46 مم" "رسالة ماجستير غير منشورة" كلية التربية جامعة حلوان. 80.الداللعة أسامة محمد )2003(. دور الحاسوب كوسيلة تعليمية في تعلم طلبة معلم الصف في جامعة اليرموك للمفاهيم الموسيقية واتجاهاتهم نحوه. 81.الدهايم جورج )2005(: "تأثير األفالم الكرتونية على الم ارهقين في مدينة كوبنهاجن في الدانمارك" مجلة العربي الكويت خريف. 82.رضا هويدا محمد )2001(. "الكارتون التلفزيوني وعالقته باتجاهات األطفال نحو العنف" رسالة ماجستير )غير منشورة( كلية اإلعالم جامعة القاهرة القاهرة. 88.ريان فكري حسن )1986(: "تخطيط المناهج الد ارسية وتطويرها" ط 2 مكتبة الفالح الكويت. 82.ريان محمد هاشم )2002(: "المنهاج التربوي من منظور إسالمي" غزة )فلسطين(: دار اليقين. 89.زقوت محمد شحادة سليمان ( 1994(: " د ارسة المستوى التحصيلي التنموي عند طالبات الثانوية العامة وعالقته بالجنس التحصيل االكاديمي واالتجاه " رسالة دكتو اره غير منشورة جامعة ام درمان اإلسالمية السودان. 88.الزيان ماجد محمد مصطفى) 2000 ( " أثر أسلوب حل المشكالت على التحصيل الد ارسي في مادة النحو لدى طالبات الصف الحادي عشر في محافظة غزة " رسالة ماجستير غير منشورة جامعة األزهر فلسطين. 87.زيتون حسن ) 2001 (:"تصميم التدريس رؤية منظوميه" عالم الكتب الطبعة الثانية 91

105 86.السبيعي معيوف ثامر فهد )2010(: "أثر استخدام برنامج للتفكير ضمن منهج التربية اإلسالمية في تنمية التحصيل واالتجاهات نحو المادة". مجلة الق ارءة والمعرفة مصر العدد سعد الع اربي وعصام نصر محمود ) 1416 ه(: "القيم في مسلسالت الرسوم المتحركة المدبلجة في التلفزيون السعودي" د ارسة منشورة مجلة الدارة عدد 2 مركز الملك فيصل للبحوث. 20.سعد نرمين زين العابدين )2003(: "القيم التي تعكسها الرسوم المتحركة بالتلفزيون المصري" د ارسة تحليلية رسالة ماجستير غير منشورة جامعة عين شمس القاهرة. 21.سالمة عبد الحافظ )2004( تصميم الوسائط المتعددة وانتاجها ط 1 دار الخريجي للنشر والتوزيع. 22.سمور سحر )2011(: "أثر توظيف الصفوف االفت ارضية في اكتساب مفاهيم الفقه اإلسالمي لدى طالبات الدبلوم المتوسط واتجاهاتهم نحوها". رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية. 28.شتات سمير) 2005 (. "أثر توظيف الحاسوب في تدريس النحو على تحصيل طالبات الصف الحادي عشر واتجاهاتهن نحوها واالحتفاظ بها " رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة االسالمية. 22.الشربيني زينب )2001(: "التدريس المصغر باستخدام جهاز الفيديو للتدريب على األداء في التدريس" " مجلة تكنولوجيا التعليم القاهرة. 29.ضليمي سوسن طه) 2001 (: "استخدام أعضاء هيئة التدريس لمصادر المعلومات الببليوج ارفية في قسم الطالبات بجامعة الملك عبد العزيز بجدة" مجلة المكتبات والمعلومات العربية. س 15 ع طوالبة هادي الص اريرة باسم" ) 2010) : تكنولوجيا الوسائل المرئية " دار وائل للنشر األردن. 27.العامة للتخطيط والتطوير التربوي )1999( و ازرة التربية والتعليم موجز لمسيرة التعليم الفلسطيني في القرن العشرين. 26.العامودي خالد أحمد: "التلفزيون واألطفال إيجابيات االستخدام وسلبياته في المجتمع السعودي" دارسة منشورة مجلة رسالة الخليج العربي العدد )89( الرياض مكتبة التربية العربية. 91

106 25.العامودي محمد سعيد )2004(: "دور تقنيات المعلومات واالتصاالت في تعزيز استخدام الطرق الحديثة في تدريس الفيزياء الجامعية". رسالة ماجستير منشورة مركز الحاسب اآللي جامعة عدن اليمن. 90.عبد السميع مصطفي وآخرون )2003(. االتصال والوسائل التعليمية مركز الكتاب القاهرة. 91.عبد العزيز ليلى فخري )2007(. "توظيف الرسوم المتحركة" بحث مقدم للمعهد العالمي للسينما أكاديمية الفنون قسم الرسوم المتحركة. 92.عبد الفتاح حافظ صباح )2010(. "العالقة بين ذاتية المشاهدة وموضوعية فيلم الرسوم المتحركة" رسالة دكتو اره كلية الفنون الجميلة قسم الرسوم المتحركة جامعة المنيا. 98.عبد الهادي جمال )2003(. أثر استخدام الحاسوب في تدريس العلوم على التحصيل واالتجاه نحو العلم لتالميذ الصف السادس االبتدائي" مجلة د ارسات في المناهج وطرق التدريس العدد 69 جامعة طنطا. 92.عبد الهادي محمد أحمد )1984( : المربي والتربية اإلسالمية دار البيان العربية جدة 99.عبدالحميد محمد") 2009 (: منظومة التعليم عبر الشبكات". عالم الكتب. ط عثمان عبد الغني )2004(: "فعالية مدخل الخبرة اللغوية في اكساب بعض المفاهيم واالتجاه نحو تعلم موضوعات الد ارسات االجتماعية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية" مجلة د ارسات المناهج وطرق التدريس العدد العديلي نواف أحمد عبد السالم موسى )2008(: "مفاهيم ومصطلحات في العلوم التربوية" عمان )األردن( دار المسيرة. 96.عزمي توفيق رؤوف )1992(: "مدى فعالية استخدام الكمبيوتر واألفالم التعليمية المتحركة والعروض العملية في تحقيق بعض اهداف تدريس الكيمياء لدى طالب الصف األول الثانوي العام" رسالة دكتو اره غير منشورة كلية التربية جامعة المنيا. 95.العصيمي منيرة ( 1430 ه(: "المضامين التربوية في أفالم الرسوم المتحركة في قناة سبيستون" رسالة ماجستير غير منشورة جامعة أم القرى مكة المكرمة. 80.عطية خميس )1998(: "أثر استخدام بعض تلميحات الفيديو في تعلم المفاهيم" "رسالة دكتو اره غير منشورة" كلية البنات جامعة عين شمس القاهرة. 81.عفانة عزو اللولو فتحية )2004(: "المنهاج الفلسطيني" الطبعة األولى كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 82.عفانة عزو وآخرون )2006(: الجامعة اإلسالمية غزة. "أساليب تدريس الحاسوب" الطبعة األولى كلية التربية 92

107 88.عم ارن محمد اسماعيل والعجمي حمد )2005(: "أسس علم النفس التربوي رؤى تربوية إسالمية معاصرة" مكتبة الفالح للنشر. 82.العميان محمود سلمان) 2010 (. "السلوك التنظيمي في منظمات االعمال" ط 9 عمان: دار وائل للنشر. 89.عيادات يوسف أحمد )2004(: "الحاسوب التعليمي وتطبيقاته التربوية" عم ان دار المسيرة. 88.العياصرة وليد رفيق )2010(: التربية اإلسالمية واست ارتيجيات تدريسها وتطبيقاتها العملية. عمان األردن دار المسيرة. 87.فريديرك زيمرمان )2006(: "ا لثار السلبية لألفالم الكرتونية" الدار العربية للنشر والتوزيع الكويت. 86.فضل )2004(: "الدور التعليمي للتلفاز" الدار الجامعية للتوزيع والنشر القاهرة مصر. 85.الفو ازن صالح ) 1422 ه(: الملخص الفقهي ط 1 الرياض دار العاصمة للنشر والتوزيع. 70.قطامي يوسف )1998( : "سيكولوجية التعلم والتعليم الصفي" عمان)االردن( دار الشروق للنشر والتوزيع. 71.قطب محمد )1414(: "منهاج التربية اإلسالمية" ط 12 القاهرة دار الشروق. 72.الكبيسي وهيب مجيد والده اروي صالح حسن )1999(: "علم النفس العلم" اربد )األردن(: دار الكندي. 78.كمال طارق )2006(. "أساسيات في علم النفس العام" االسكندرية مصر مؤسسة شباب الناشر. 72.ليلى بنت سعيد سويلم ) 2000 (.أثر استخدام الرسوم المتحركة في أكساب أطفال المرحلة التمهيدية بالمدينة المنورة بعض القيم العامة واحتفاظهم بها رسالة ماجستير جامعة الملك عبد العزيز. 79.مارديني محمود " ) 1995 ): "اإلعالم والعنف والجريمة" بلسم مجلة جمعية الهالل األحمر -الفلسطيني ع 246 مؤسسة سنابل للنشر والتوزيع قبرص ص ص المجذوب أحمد )2005(: "أثر أفالم الكرتون على األطفال في محافظة المنوفية في جمهورية مصر العربية "رسالة ماجستير غير منشورة" جامعة عين شمس مصر. 77.محمد سعد )1996(: "فاعلية استخدام نظام التوجيه السمعي وأسلوب التعلم في إكساب مها ارت تكنولوجيا التعليم لطالب كليات التربية" "رسالة دكتو اره غير منشورة" كلية التربية جامعة طنطا. 93

108 76.محمد أحمد حاتم ( 2006( : " القيم الوظيفية للتركيب في أفالم الرسوم المتحركة عند والت ديزني" رسالة ماجستير غير منشورة كلية الفنون الجميلة قسم الرسوم المتحركة جامعة المنيا. 75.محمد الصباغ ويا ار غندور) 2003 (: "صناعة الفيديو الرقمي" ط 1 القاهرة شعاع للنشر. 60.محمد بن إسماعيل أبو عبداهلل البخاري الجعفي) 1422 ( ط 1 دار طوق النجاة للنشر. 61.محمد حسين وآخرون )2004(: "الوسائط المتعددة تصميم وتطبيقات" ط 1 دار اليازوري للنشر والتوزيع عمان األردن. 62.محمد أحمد مختار مكي )1993(. "الدور التربوي ألفالم الكارتون ومسلسالت األطفال" مجلة التربية قطر 107)22( ص محمد مصطفى والنعيمي نجاح )1992(. "أثر استخدام الصور المتحركة في تنمية مهارة إد ارك العالقات المكانية عند تالميذ الصف الخامس االبتدائي في دولة قطر" مجلة مركز البحوث التربوية بجامعة قطر 9)21(. 62.محمد وائل لعبد اهلل وأحمد ريم )2012( :تحليل محتوى المنهج في العلوم اإلنسانية ط 1 عمان دار المسيرة للنشر والتوزيع. 69.محمود عصام والع اربي سعد )2003(: القيم في مسلسالت الرسوم المتحركة المدبلجة في التلفزيون السعودي د ارسة منشورة. 68.مشتهى أحمد )2010(. "فاعلية برنامج بالوسائط المتعددة لتنمية مها ارت التفكير البصري في التربية اإلسالمية لدى طلبة الصف الثامن األساسي" رسالة ماجستير الجامعة اإلسالمية غزة. 67.المصري أسعد )2005(: "سلبيات مشاهدة األفالم الكرتونية في إمارة الشارقة في دولة االما ارت العربية المتحدة" "رسالة ماجستير غير منشورة" جامعة الملك ازيد دبي اإلما ارت العربية المتحدة. 66.المقدم محمد) 1991 (: "إعداد برنامج في تكنولوجيا التعليم قائم على الكفايات وتحديد فاعليته باستخدام مدخل التعليم الفردي لطالب كلية التربية" رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة األزهر القاهرة. 65.مكرم إيمان )2006( : "فعالية برنامج مقترح باستخدام الرسوم المتحركة في تحصيل تالميذ الصف الثالث االبتدائي واكسابهم بعض مها ارت الحاسب ا للي واتجاههم نحو المادة ". رسالة دكتو اره كلية التربية جامعة المنيا. 50.ملحم سامي )2005(: القياس والتقويم في التربية وعلم النفس. ط 1 عمان دار المسيرة للنشر والتوزيع. 94

109 51.المناعي عبد اهلل سالم )2001(. استطالع اتجاهات الطالب نحو استخدام برمجيات الوسائط المتعددة في تدريس اللغة االنجليزية مجلة العلوم التربوية مجلد 10 عدد 1 جامعة قطر الدوحة. 52.المنجد محمد صالح )1431(: موقع اإلسالم تاريخ الزيارة 4144/4/31 ه. 58.منصور رشدي فام) 1997 (. "حجم التأثير المكمل للداللة اإلحصائية" المجلة المصرية للد ارسات النفسية العدد 8 المجلد :. 52.المنيزل عبد اهلل )2009( :مبادئ القياس والتقويم في التربية. ط 2 الشارقة الشارقة. 59.مهني إنجي محمد توفيق )2011(. "فاعلية الرسومات المتحركة في إكساب تالميذ الصف األول اإلعدادي بعض مها ارت التفكير الناقد والتعامل مع الكمبيوتر في مادة الحاسب ا للي" رسالة ماجستير غير منشورة جامعة المنيا كلية التربية. 58.موسى فتحي )2011(. "مستوى اتقان مها ارت تجويد القرآن الكريم لدى طلبة الصف العاشر األساسي وعالقته باتجاهاتهم نحوها" رسالة ماجستير غير منشورة. الجامعة االسالمية غزة. 57.المومني مأمون والشلول سعيد ن ازل علي )2011(. "أثر استخدام ب ارمج رسوم متحركة علمية في تدريس العلوم في اكتساب التالميذ للمفاهيم العلمية" رسالة ماجستير و ازرة التربية والتعليم األردن. 56.النجدي وآخرون )2002( : المدخل في تدريس العلوم. الكتاب ال اربع القاهرة دار الفكر 55.نشواتي عبد الحميد) 1985 (:علم النفس التربوي األردن دار الفرقان ط النيسابوري المستدرك على الصحيحين ط 1 دار الكتب العلمية بيروت 1211 ه الهاشمي نادر سعيد واسماعيل سامح سعيد )2008(: "مقدمة في تقنيات التعليم" ط 1 م ارجعة مصطفى حمد دار افكر عمان هندي صالح )2009(: "أثر وسائل اإلعالم على الطفل" الطبعة ال اربعة عمان دار الفكر الهندي عبد الرحيم) 2005 (. د ارسة بعنوان أثر األفالم الكرتونية على أطفالنا من الناحية اللغوية في مدينة اردس في تونس رسالة ماجستير غير منشورة جامعة قرطاج و ازرة التربية والتعليم العالي. الخطوط العريضة لمنهاج التربية اإلسالمية )1997(: غزة فلسطين الوصابي عبد الكريم ) 1427 ه(: "أفالم الكرتون في التلفزيون اليمني د ارسة تحليلية في القيم والعنف" رسالة ماجستير غير منشورة جامعة الملك سعود الرياض..108 الوطن الكويتية 2004( )28 :. 95

110 الم ارجع األجنبية: 1. Chagas, I Teachers as innovators : Acase study of implemeting the interactive videodisc inamiddle school science programme, Diss Als, Int, As3(12) Chu, Godwin.C.and wilbur schramm, Learning from Television :What Ressarch says, Areport of the institute for communication researches stenford press, Dec Coppe, Helen, Brithsh Research in Audio Visual Aids London : National Committee for Audio visual Aids in educational National Audio Visual Aids Center, Fisher, Kathlesn,M.and others The effeciveness of video autaturial instruction for every large ensoltment university course in since" paper presented of the Annual Meeting of unesten psychological association (los Anglos, Oilhornin, April, Francais. M.Dwyer A Guide for Imporving Visuallized instruction Pennsylvania: State college Learning services, Frans van Golen, Maarten, Dolk, and ( Others )Linear and Interactive Video in Service Mathematics education, educational technology, August, Jaime Manning Lackett. The effectiveness of Instructional Television versus Text Reading for Learning concept formation for good and poor Adoiescent Readers Dis, Abs. Int. Univ - of Microfilm, Int : Vol 42, A, NO.2 Oct Journal of Educational Media,23 (2-3 )p Kabapinar, F.(2005). Effectiveness of Teaching via Concept Cartoons. Primary Science Review, 51 (1) Kim, Wha, Chun Mary, The collaguial Karean, Interactive Videodisk Project Journal announcement : cijsep 88, V4 n4 p11 81, Jun, Shalom, F.(1997). Science on Saturday Morning : Children's Perception of Science in Educational and Non-educational Cartoons. 96

111 املالحق 97

112 ملحق رقم )4( تحليل وحدة السيرة النبوية الدرس الدرس الخامس: تآمر المشركين على قتل الرسول الدرس السادس هجرة )4( الدرس السابع: هجرة الرسول صلي اهلل عليه وسلم )3( مفاهيم دار الندوة األمانة الهجرة األمانة الهجرة الصحبة الصحبة والقدرة اإللهية ومصطلحات التضحية الدية والسكينة نصر اهلل ألنبيائه من واجبات الصديق الوقوف من حق الوالد على الولد التضحية بالنفس والمال بجانب صديقه وقت الشدائد السمع والطاعة مبادئ في سبيل اهلل من يتوكل على اهلل فهو حسبه إ اردة اهلل أقوى من إ اردة حكمة اهلل تعلو على حكمة الكافرين الكفار األخذ باألسباب سببا للنجاة تآمر المشركين على قتل نجاة الرسول من مؤامرة هجرة الرسول من مكة أفكار الرسول كشف المؤامرة للرسول المشركين توجه الرسول إلى بيت أبي قريش تبحث عن الرسول توجه الرسول إلى المدينة بكر الصديق المنورة زيادة تعذيب الكفار حماية اهلل لرسوله عند الهجرة اختباء النبي وصاحبه في للمسلمين بعد بيعة العقبة أبو بكر رفيق الرسول في غار ثور هجرة الرسول وأصحابه إلى الهجرة أسماء كانت تحمل حقائق المدينة واستقبال األنصار لهم بالحفاوة الهجرة كانت تنفيذا ألوامر اهلل عز وجل الطعام والش ارب للرسول عليه ألبيها عمر بن الخطاب أول من عبد اهلل بن أبي بكر كان استخدم التقويم الهجري ينقل أخبار قريش للرسول وصاحبه لم يألفه إمعانا سكينته ليتفقده يتسمع خائبين مفردات وت اركيب الحفاوة عذوبة منطقة يمكر بك ليثبتوا دليال ال ارحلتين يبرحوا التمويه سدا فأغشيناهم أماكن المدينة المنورة مكة الندوة دار يثرب بيت بيت الرسول صلي اهلل 98

113 الدرس الدرس الخامس: تآمر المشركين على قتل الرسول الدرس السادس هجرة )4( الدرس السابع: هجرة الرسول صلي اهلل عليه وسلم )3( دار الندوة بيت الرسول الرسول عليه وسلم بيت أبي بكر غار ثور مكة غار ثور مكة المدينة اليمن الرسول الرسول صلى اهلل عليه وسلم الرسول صلي اهلل عليه علي بن أبي طالب عبد اهلل بن أريقط وسلم قصي بن كالب على بن أبي طالب أبي بكر الصديق شخصيات ومواقف أبو جهل موقف مشركي قريش من هجرة المسلمين إلى المدينة موقف أبي بكر من اإلذن للرسول بالهجرة عبدا هلل بن أبي بكر عامر بن فهيرة أسماء بنت أبي بكر موقف كال من الرسول وأبي بكر من وصول قريش إلى الغار وجوب الهجرة في عهد استحباب ق ارءة آية )5( من إباحة التجسس على الرسول سورة ياسين عند الخوف العدو لمعرفة أخباره أحكام شرعية جواز االستفادة بالخبرة من استحباب إيثار الغير المشركين فيما فيه نفع على النفس للمسلمين نصوص األنفال آية )80( يس آية )5( التوبة آية )10( شرعية 99

114 ملحق رقم )3( 111

115 ملحق رقم )4( االختبار بصورته النهائية بسم اهلل الرحمن الرحيم اختبار تحصيلي في وحدة السيرة النبوية للصف السادس األساسي يحتوي كل سؤال من أسئلة هذا االختبار على أربع إجابات واحدة فقط منها صحيحة والمطلوب وضع دائرة حول اإلجابة الصحيحة دعوها فإنها مأمورة : قائل العبارة هو: ب- الرسول صلى اهلل عليه وسلم أ- أبو بكر الصديق عمر بن الخطاب د- ج- على بن أبي طالب - 2 الذي كان يبلغ أخبار قريش للرسول هو: ب- أسماء بنت أبي بكر أ- عبد اهلل بن أبي أريقط د- عبد اهلل بن أبي بكر على بن أبي طالب ج- 8- الشخص الذي كان يرعى الغنم بالقرب من الغار هو: ب-عبد اهلل بن عمرو بن العاص أ- عامر بن فهيرة د- بالل بن رباح على بن أبى طالب ج- 2- رفيق الرسول صلي اهلل عليه وسلم في غار ثور هو : ب-بالل بن رباح أ- على بن أبي طالب د- أبو بكر الصديق ج- عمر بن الخطاب 9- مكث الرسول صلى اهلل عليه وسلم وصاحبه أبو بكر في الغار ب-أربع ليال أ- ثالث ليال د- ستة ليال ج-خمسة ليال : 8- اجتمعت قريش للتخلص من الرسول في ب- دار أبو أيوب األنصاري أ- دار الندوة د- دار أبو جهل ج- دار األرقم 7- كانت الجائزة لمن يعثر على الرسول : ب- سواري كسرى أ- مائة ناقة د- مائة فرس ج- خمسين ناقة 111

116 6- التي كانت تحمل الطعام والش ارب إلى الرسول صلى اهلل عليه وسلم هي : ب- فاطمة الزه ارء أ- أسماء بنت أبي بكر د-السيدة عائشة أم المؤمنين ج-خديجة بنت خويلد 5- الشخص الذي غاصت قوائم فرسه في الت ارب هو : ب- س ارقة بن مالك أ- أبو بكر الصديق د- عبد اهلل بن عمرو بن العاص ج-عمر بن الخطاب 10- نزل الرسول صلى اهلل عليه وسلم ضيفا في المدينة عند: ب-بني عمرو بن عوف أ- ملك الحبشة د-أبو أيوب األنصاري ج-س ارقة بن مالك 11- لماذا كان أبو بكر يظلل الرسول صلى اهلل عليه وسلم بردائه ب- من رمال الصح ارء أ- من برد الشتاء من ماء المطر د- ج-من حر الشمس الناقة في مربد الغالمين الصغيرين 12- لماذا بركت ب- ألن قريش طلبت منها ذلك أ- ألن الرسول طلب منها ذلك د- ليس مما سبق ج- ألنها مأمورة من اهلل 18- لماذا يستخدم المربد ب- يباع فيه التمر يجفف فيه التمر أ- د- يجتمع فيه المسلمون ج- يبيت فيه الفرس الهجري ب- 12- تعتبر هجرة الرسول بداية التاريخ أ األجنبي د- اإلفرنجي ج-الميالدي 19- دخول أبي بكر الغار قبل الرسول يدل على: ب-القلق أ. الخوف د- التضحية ج- الحزن 18- استقبل مسلمو يثرب الرسول ب... ب-حزن شديد أ- فرح شديد د- خوف شديد ج-قلق شديد واألنصار: المقصود بالمؤاخاة بين المهاجرين أ- األلفة ج- مشاركة األموال والسكن ب-المحبة د-كل ما سبق

117 16- يدل نوم على بن أبي طالب في ف ارش الرسول على: ب- الحزن أ- الخوف د- القلق ج-التضحية 15 -خروج الرسول من بيته دون أن ي اره المشركين يدل على : ب- حماية اهلل ألنبيائه أ- الشجاعة كل ما سبق د- التوكل على اهلل ج- نشر الدعوة اإلسالمية ب- 20- أصرت قريش على التخلص من الرسول ل: أ- حماية مصالح المسلمين ليس مما سبق د- ج- القضاء على الدعوة اإلسالمية كيف رجع كفار مكة من بحثهم عن الرسول 21- ب- فائزين أ- خائبين د- خائفين ج-منتصرين 22- السورة التي يستحب ق ارءتها عند الخوف من األعداء : ب- البقرة أ- الماعون د- الكوثر ج- ياسين 28- تفضيل الغير على النفس يعني : ب- المؤاخاة أ- اإليثار د- المودة ج- الصداقة 22- حرص الرسول صلى اهلل عليه وسلم قبل هجرته على : ب- رد األمانات أ- قتل المشركين د- االنتقام من قريش ج- جمع األموال 29- من المواقف التالية ما يدل على التوكل على اهلل : أ- نقل أسماء الطعام إلى والدها ورسول اهلل في الغار ب-نوم على ابن أبي طالب في ف ارش الرسول ج- خروج الرسول من بيته والكفار تحيط به ليال. د- كل ما سبق 28- موقف يدل على جواز التجسس على األعداء لصالح المسلمين ب- موقف عامر بن فهيرة أ- موقف أسماء بنت أبي بكر د- موقف عبد اهلل بن أريقط ج- موقف عبد اهلل بن أبي بكر 113

118 27- يدل اقت ارح كفار قريش تفريق دم الرسول بين القبائل على : الشجاعة ب- أ- التضحية د- التضحية ج- الدهاء والمكر 26- الدرس المستفاد من نجاة الرسول أثناء خروجه من منزله: ب- حماية اهلل ألنبيائه أ- النصر على األعداء كل ما سبق صحيح د- ج- التوكل على اهلل 25- يدل موقف أسماء بنت أبي بكر من الرسول ووالدها في الغار على : ب- الج أرة والشجاعة أ- الفرح الشديد د- الحيطة والحذر ج-الحزن الشديد 80- لماذا توجه الرسول جنوب مكة بدال من شمالها ب- تضليل الكفار أ- الخوف من األعداء د- قرب الطريق ج- لسهولة الطريق الطمع ب- 81- على ماذا يدل تصرف س ارقة مع الرسول : أ- محبة الرسول د- الجبن الخيانة ج- 82- قيمة يمكن تعلمها من نوم على بن أبي طالب في ف ارش الرسول : ب- األمانة أ إصالح ذات البين د- الصدق ب- اإليثار 88- ماذا يحدث لو لم يقبل س ارقة بعرض الرسول : ب- تمكنت قريش من القبض على الرسول أ- لما انتشر اإلسالم د- )أ +ب ) معا هاجر الرسول إلى يثرب ج- 82- ماذا يحدث لو ضلل عبد اهلل بن أريقط الرسول وأبو بكر الصديق ب- اكتشاف قريش لمكان الرسول وأبي بكر أ- نجاة الرسول وأبو بكر د- انتشار الدعوة اإلسالمية ج- رجوع الرسول إلى مكة 114

119 رقم السؤال م. د د د* د د* د د د د د د د د د* د د د د د* د د * د د * د د د د د د * د د د * د * د مفتاح اإلجابة النموذجية لالختبار التحصيلي اإلجابة الصحيحة التسلسل ج ب* أ 1 ج ب أ* 2 ج ب أ 3 ج ب أ* 4 ج ب أ 5 ج ب أ* 6 ج* ب أ* 7 ج ب أ* 8 ج * ب أ 9 ج ب أ* 11 ج ب أ* 11 ج ب* أ 12 ج ب أ* 13 ج ب أ 14 ج * ب أ 15 ج * ب أ 16 ج ب أ * 17 ج ب * أ 18 ج ب أ 19 ج ب أ * 21 ج ب أ 21 ج * ب أ 22 ج ب أ 23 ج * ب أ 24 ج ب أ * 25 ج * ب أ 26 ج ب أ * 27 ج ب * أ 28 ج ب أ 29 ج * ب أ 31 ج * ب أ 31 ج ب أ 32 ج ب أ 33 ج ب * أ

120 ملحق رقم )4( مقياس االتجاه نحو مادة التربية اإلسالمية م. البند موافق بشدة موافق ال أدري غير موافق غير موافق بشدة أ اتجاهات الطالبات حول مادة التربية اإلسالمية 1. أشعر بسهولة في تعلم مادة التربية اإلسالمية 1. أشعر بضرورة تخفيف بعض الموضوعات من مقرر التربية اإلسالمية 1. ال أحب المشاركة في حصة التربية اإلسالمية 2. تكسبني مادة التربية اإلسالمية األخالق الطيبة 1. تنمي مادة التربية اإلسالمية القيم الدينية 6. أقضي بعض أوقات ف ارغي في د ارسة مادة التربية اإلسالمية أشعر بصعوبة في فهم مادة التربية 7. اإلسالمية 8. أشعر بالضيق عند عمل أي نشاط يتعلق بالتربية اإلسالمية ب اتجاهات الطالبات نحو معلمة التربية اإلسالمية 9. تنوع معلمة التربية اإلسالمية في طرق التدريس خالل الشرح 12. تتقبل المعلمة اقت ارحات الطالبات في الحصة 11. تشجع معلمة التربية اإلسالمية الطالبات على المشاركة خالل الحصة 11. أحب التعاون مع معلمة التربية اإلسالمية 11. تتقبل المعلمة تساؤالت الطالبات في الحصة 12. تمثل معلمة التربية اإلسالمية القدوة الحسنة لي أشعر بالدافعية للتعلم عند مشاركتي في 116

121 م. البند موافق بشدة موافق ال أدري غير موافق غير موافق بشدة 11. حصة التربية اإلسالمية 16. أشعر بالملل أثناء شرح معلمة التربية اإلسالمية 17. توظف المعلمة أسلوب الحوار والمناقشة خالل الحصة 18. أشعر بالفخر عندما أجيب عن أسئلة معلمة التربية اإلسالمية 19. أشعر بالضيق لعدم طرح معلمة التربية اإلسالمية األسئلة في الحصة ج اتجاهات الطالبات نحو طريقة التدريس واستخدام الوسائل 12. أرى بضرورة توظيف التقنيات الحديثة في تدريس موضوعات التربية اإلسالمية طريقة التدريس التقليدية تجعلني أفهم.11 المادة بوضوح 11. تستخدم المعلمة األنشطة المتنوعة في الحصة 11. أالحظ أن معلمة التربية اإلسالمية تنوع في طرق تدريس المادة 12. أشعر أن الوسائل الحديثة غير مهمة في تدريس التربية اإلسالمية تحبذ 11. المعلمة الطريقة التقليدية في شرح المادة 16. طريقة التدريس التقليدية تجعلني أشعر بالملل في الحصة 117

122 ملحق رقم )5( دليل المعلم )أ( تحضير الدرس الصف: السادس األساسي المادة: التربية اإلسالمية عدد الحصص: 4 الموضوع: هجرة الرسول )3(... أوال : األهداف السلوكية: 1. يذكر اسم أول مسجد بني في اإلسالم. 2. يعلل إعالن قريش عن جائزة لمن يعثر على محمد. 8. يلخص قصة س ارقة بن مالك بلغته الخاصة. 2. يصف استقبال النبي عليه السالم من أهل المدينة. 9. يعدد بعض األعمال التي قام بها النبي بعد صوله المدينة. 8. يستنبط الحكمة من حرص النبي على بناء مسجد قباء والمسجد النبوي. ثانيا : الوسائل التعليمية : الكتاب المدرسي ورق أسئلة جهاز عرض LCD ثالثا : خطوات الدرس: التهيئة والتمهيد: يتم التمهيد للطالبات من خالل اختبار قصير يتم فيه م ارجعة الدرس السابق. التمهيد : )اختبار قصير( أكملي الف ارغات التالية: 1 -مكث الرسول مع أبي بكر في الغار... ليال. 2- الشخص الذي كان يتسمع أخبار قريش ويبلغها للرسول هو التي كانت تحمل الطعام للرسول وصاحبه هي اتجه الرسول وصاحبه... مكة بدال من... اربعا : يتم عرض الدرس الجديد من خالل جهاز العرض LCD خامسا : المناقشة الشفوية : 118

123 الخب ارت و األنشطة مناقشة شفوية : 1 من الذي أمر الرسول 2 هل أرى الكفار الرسول بالهجرة 8 أين اتجه الرسول وأبو بكر * عرض خريطة توضح طريق الهجرة. عندما خرج من بيته 1 من دخل الغار أوال عالم يدل ذلك 2 اذكر بعض الصعوبات التي واجهها الرسول وصاحبه في الغار اذكر بعض الخطط السرية التي ساعدتهما على الهجرة بيني دور كال من : دور عبد اهلل بن أبي بكر : ماذا طلب أبو بكر من عبد اهلل هل نفذ عبد اهلل كالم أبيه ما أهمية معرفة كالم العدو * دور أسماء بنت أبي بكر : 1 من كان يحضر الطعام والش ارب للغار 2 بماذا لقبت أسماء بنت أبي بكر * دور عامر بن فهيرة : 1 من مولى أبي بكر أين كان يبيت بغنمه 2 علل كان عامر بن فهيرة يبيت بغنمه قرب الغار 8 أفكر : أ لم يكن عبد اهلل يحمل الطعام فيريح أخته أسماء عناء الذهب للغار ب يقال :" إن الم أرة ال تكتم س ار ". ما أريك في هذا القول حسب فهمك للهجرة ج ما أهمية كتمان السر نشاط كتابي : ضع عالمة ( ) أمام العبارة الصحيحة وعالمة خطأ أمام العبارة الخطأ ( ). 1 ( ) للم أرة الحق في المشاركة في األمور العامة. 2 ( ) ليس من الضروري للمسلم أن يعرف أخبار العدو. 119

124 8 ( (التوكل على اهلل ال بد أن يالزمه اتخاذ األسباب. يتلو الطالب اآلية 20 من سورة التوبة تالوة متقنة : ثم المناقشة : }إ ال ت نص ر وه ف ق د ن ص ر ه الل ه إ ذ أ خ ر ج ه ال ذ ين ك ف ر وا ث ان ي اث ن ي ن إ ذ ه م ا ف ي ال غ ار إ ذ ي ق ول ه ا و ج ع ل ك ل م ة م ع ن ا ف أ نز ل الل ه س ك ين ت ه ع ل ي ه و أ ي د ه ب ج ن ود ل م ت ر و ل ص اح ب ه ال ت ح ز ن إ ن الل ه ال ذ ين ك ف ر وا الس ف ل ى و ك ل م ة الل ه ه ي ال ع ل ي ا و الل ه ع ز يز ح ك يم {التوبة 20 من المقصود ب ثاني اثنين ما م اردف سكينة... كيف تجلت قدرة اهلل في حماية الرسول ماذا فعلت قريش بعد علمها يخروج الرسول - ما سبب خوف أبي بكر كم يوما مكث في الغار إلى أين توجه لماذا سلكوا طريقا غير مألوف لكلمة الهجرة وقع خاص في نفوسنا. صف شعورك عند سماعك كلمة الهجرة ما حق الشعب الفلسطيني المهاجر استخرج من الدرس حقا إنسانيا... التقويم : نشاط كتابي :يتم توزيع بطاقات عمل على الطالبات ماذا تعلمت من الدرس 111

125 تحضير الدرس المادة: التربية اإلسالمية الصف: السادس الموضوع : هجرة الرسول ( 4( عدد الحصص: 4... أوال : األهداف السلوكية: 1- يذكر اسم الغار الذي آوى إليه الرسول فيه هجرته إلى المدينة. 2- يلخص بلغته الخاصة خطة الرسول صلى اهلل عليه وسلم في هجرته. 8- يستخلص الدروس والعبر المستفادة من الدور الذي لعبه أبو بكر الصديق وأسرته في الهجرة. 2- يستنتج سبب فشل المشركين في العثور على النبي صلى اهلل عليه وسلم. 9- يعلل سبب توجه الرسول إلى الجنوب من مكة بدال من التوجه إلى الشمال مباشرة تجاه المدينة. 8- يستشعر عناية اهلل ونصرته لعباده الصالحين. ثانيا الوسائل التعليمية: الكتاب المدرسي جهاز عرض. LCD ثالثا : التمهيد للدرس : يتم تهيئة الطالبات للدرس من خالل طرح بعض األسئلة : اذكري مكان تجمع قادة المشركين عددي بعض اآل ارء التي اقترحها المشركون للتخلص من الرسول من هو أول فدائي في اإلسالم اربعا عرض الدرس: يتم شرح الدرس من خالل عرض جهاز LCD خامسا : المناقشة الشفوية : * مناقشة شفوية : ما االقت ارحات التي ذكرها بعض قادة قريش للقضاء على الرسول من الذي كشف المؤامرة إلى أين أمر اهلل الرسول بالهجرة ما اسم المدينة المنورة قديما ما هي األساليب التي اتخذها الرسول للتمويه والنجاة من أعدائه أين كان األعداء يقضون ليلة الهجرة ماذا ق أر الرسول حين خرج من بيته 111

126 صف كيف خرج الرسول من بيته والكفار محيطون بالبيت لماذا لم ير األعداء الرسول وهو يخرج من بيته ماذا نتعلم من ذلك ماذا فعل الكفار بعدما أخبرهم الرجل بأنه أرى محمدا متى انصرف الكفار من بيت الرسول نتائجه ماذا نستنتج من هذا اهلل قادر على حماية الرسول إ اردة اهلل أقوى من إ اردة الكفار. نشاط كتابي : من األساليب التي اتخذها الرسول للتمويه والنجاة من أعدائه... خرج الرسول من أمام المشركين وقد وضع... من هاجر مع الرسول هل طلب أبو بكر من الرسول أن يهاجر ليثرب قبل ذلك ماذا اشترى أبو بكر قبل الهجرة ولماذا صف شعور أبي بكر عندما شعر الهجرة ما اسم الدليل لهما في الهجرة ما هي صفاته هل يجوز االستعانة بخبرة المشركين فيما فيه نفع للمسلمين هات دليال على ذلك نستنتج من درس الهجرة... و... استخرج من الدرس حقا إنسانيا... التقويم : نشاط كتابي : 1( أكمل الناقص : 1 يقع غار ثور... مكة. 2 الدليل الذي استأجره الرسول في الهجرة هو... 8 تعد هجرة الرسول بداية... الهجري. 2( علل : توجه الرسول إلى غار ثور جنوبا من مكة بدال من التوجه شماال ماذا تعلمت من الدرس 112

127 المادة: التربية اإلسالمية الموضوع :تأمر المشركين على قتل الرسول تحضير الدرس الصف: السادس عدد الحصص: 3 األساسي... أوال : األهداف السلوكية 1. يذكر كيف خرج الرسول عليه السالم من بيته رغم حصار المشركين له. 2. يستنتج صفات علي بن أبي طالب رضى اهلل عنه. 8. يعبر بلغته الخاصة عن أخذ الرسول باألسباب في الهجرة. 2. يستخلص بعض الوسائل التي استخدمها المشركون في حرب الرسول. 9. يستنتج الدروس والعبر المستفادة من الدرس. ثانيا : الوسائل التعليمية: الكتاب المدرسي ورق أسئلة شاشة عرض LCD ثالثا : التهيئة والتمهيد : تهيئ المعلمة الطالبات من خالل اختبار قصير يتم توزيعه على الطالبات. اختبار قصير اختاري اإلجابة الصحيحة : -4 بلغ الرسول صلى اهلل عليه وسلم بالنبوة الوحي : أ- ميكائيل ب- إس ارفيل ج-رضوان د- جبريل 3 -أول من آمن من الرجال: أ- عمر بن الخطاب ب- على بن أبي طالب ج- أبو بكر الصديق د- عبد اهلل بن مسعود 4- استمرت الدعوة السرية : أ- ثالث سنوات ب- أربع سنوات ج- خمس سنوات د- ست سنوات 1- أول من آمن من النساء : أ- زينب رضى اهلل عنها ب- عائشة رضي اهلل عنها ج- خديجة بنت خويلد د- أسماء بنت أبي بكر الصديق 113

128 8 اربعا : يتم عرض الدرس الجديد ( تآمر المشركين على قتل الرسول من خالل جهاز العرض )LCD(. خامسا : المناقشة الشفوية مع الطالبات : مناقشة شفوية : أين اجتمع كبار قادة قريش ما هي دار الندوة ولماذا كانوا يجتمعون فيها -ما الفرق بين دار الندوة ودار األرقم بن أبي األرقم -اذكر المقترحات التي ذكرها بعض مشركي مكة للتخلص من الرسول - قال البعض : نخرجه من أرضنا كي نستريح منه". لكن رفض المجتمعون هذا ال أري علل ذلك. وقال آخرون :" نوثقه ونحبسه حتى يموت ". علل رفض المجتمعون لهذا ال أري أيضا. -ما ال أري الذي تقدم به أبو جهل هل وافقوا عليه ولماذا نشاط كتابي : 1 اجتمع المشركون في... 2 دار الندوة هي... عدد بعض اآل ارء التي اقترحها المشركون للتخلص من الرسول مناقشة شفوية : هل تمكن المشركون من قتل الرسول ولماذا 1 تالوة اآلية 80 من سورة األنفال تالوة صحيحة. }و ا ذ ي م ك ر ب ك ال ذ ين ك ف ر وا ل ي ث ب ت وك أ و ي ق ت ل وك أ و ي خ ر ج وك و ي م ك ر ون و ي م ك ر الل ه و ا لل ه خ ي ر ال م اك ر ين {األنفال 80 2 م اردف : ليثبتوك... يخرجوك... 8 من الذي كشف مؤامرة قريش على الرسول 2 ماذا نستنتج من ذلك من الذي نام في ف ارش الرسول وماذا نستنتج من ذلك ولماذا طلب منه الرسول ذلك 114

129 ما سبب ائتمان المشركين للرسول ماذا نستنتج من ذلك ماذا فعل المشركون في الظالم رغم عدائهم له التقويم : نشاط كتابي : )1 أكمل : 1 أول فدائي في اإلسالم... 2 حرص الرسول قبل هجرته على... 8 وافق جميع المشركين على أري... 2( يجيب عن س 8 9 ماذا تعلمت من الدرس 115

130 ملحق رقم )6( الصور التعريفية 116

131 117

132 118

133 ملحق رقم ( 7( استمارة تحكيم أفالم الرسوم المتحركة بسم اهلل الرحمن الرحيم حفظه / ها اهلل الدكتور / ة :... السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته... وبعد تقوم الباحثة بإج ارء د ارسة ماجستير بعنوان " أثر توظيف الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية على تحصيل طالبات الصف السادس واتجاهاتهن نحو المادة " ومن األدوات الالزمة لهذا البحث اختبار تحصيلي ومقياس اتجاهات نحو التربية اإلسالمية وايمانا من الباحثة بأهمية أخذ آ ارء المتخصصين لما لها من دور في إث ارء مادة هذا البحث ولما لسعادتكم من خبرة في هذا المجال تجدون بين أيديكم أفالم الرسوم المتحركة التي سوف تقوم الباحثة بتوظيفها في تدريس وحدة السيرة النبوية نأمل من سعادتكم : تحكيم أفالم الرسوم المتحركة من حيث : 1- وضوحها من حيث الصوت والصورة 2- مدى مطابقتها للمنهاج 8- مدى مناسبتها لعمر الطالبات والباحثة إذ تثمن جهودكم تترك لكم كامل الحرية في التعديل أو الحذف أو اإلضافة حسب ما ترونه مناسبا. شاكرة لكم حسن تعاونكم واهلل يرعاكم قائمة بأسماء محكمين أفالم الرسوم المتحركة م. االسم التخصص مكان العمل الرنتيسي محمد د. محمود تكنولوجيا معلومات الجامعة اإلسالمية 1 د. مجدي عقل تكنولوجيا معلومات الجامعة اإلسالمية 2 د. أدهم البعلوجي تكنولوجيا معلومات الجامعة اإلسالمية 3 حسين سليمان أ. منير تكنولوجيا معلومات الجامعة اإلسالمية 4 119

134 ملحق رقم )8( )ورقة عمل 1( تآمر المشركين على قتل الرسول : 1- ما المقصود بدار الندوة ما الفرق بين دار الندوة ودار بن أبي األرقم ما سبب اجتماع قريش في دار الندوة اذكري بعض مقترحات قريش للقضاء على الرسول ما العبر المستفادة من نجاة الرسول من قريش وهم يحاصرون منزله

135 )ورقة عمل 2( هجرة الرسول ( 1 ) السؤال األول : أكملي الف ارغات التالية : أ-خرج الرسول من بيته متوجها إلى بيت ب-خرج الرسول من المدينة برفقة ج-مكث الرسول ورفيقه في الغار أيام. د- طمأن الرسول صاحبه أبو بكر الصديق قائال السؤال الثاني : عللي : 1- دخول أبو بكر الصديق الغار قبل الرسول توجه الرسول جنوب مكة بدال من شمالها كان يبيت مولى أبو بكر عامر بن فهيرة بغنمه قريبا من الغار لم ينقل عبد اهلل بن أبو بكر الطعام والش ارب إلى الغار

136 ) 3( )ورقة عمل ( 2 درس الهجرة ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ضعي عالمة صح أو خطأ : 1- حرص الرسول على تفرقة األنصار والمهاجرين 1 -غضب األنصار لعدم نزول الرسول في ضيافتهم 1- أعلنت قريش عن جائزة لمن يدل على رسول اهلل 2 -بركت الناقة في بيت أبي أيوب األنصاري 1- استقبل أهل المدينة الرسول بالفرح الشديد السؤال الثاني : عللي- عرض الرسول جائزة سواري كسرى على س ارقة بن مالك استنتجي العبر المستفادة من قصة س ارقة مع الرسول ما الهدف من حرص الرسول على بناء مسجد قباء

137 ملحق رقم )9( أسماء محكمين االختبار التحصيلي ومقياس االتجاهات م االسم التخصص مكان العمل زياد الجرجاوي أ.د. مناهج وطرق تدريس جامعة القدس المفتوحة 1 د. زكي رمزي مرتجى مناهج وطرق تدريس جامعة غزة 2 د. محمد يوسف أبو ملوح مناهج وطرق تدريس مدير مركز القطان للبحث التربوي 3 د. ناهض فورة مناهج وطرق تدريس جامعة األقصى 4 د. محمد صالح البحيصي مناهج وطرق تدريس كلية فلسطين التقنية / دير البلح 5 د. إياد إب ارهيم عبد الجواد مناهج وطرق تدريس جامعة األقصى 6 د. ألفت الجوجو مناهج وطرق تدريس مدرسة الشاطئ ب اإلعدادية 7 أ. سميحة شحادة معلمة تربية إسالمية مدرسة الشاطئ االبتدائية المشتركة )ج( 8 أ. سهام عبد الهادي معلمة تربية إسالمية مدرسة ال ارفدين ( أ( 9 أ. آمنة أبو شنب معلمة تربية إسالمية مدرسة الشاطئ اإلعدادية ( ب )

138 بسم اهلل الرحمن الرحيم استمارة تحكيم االختبار التحصيلي ومقياس االتجاهات حفظه / ها اهلل الدكتور / ة :... السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته... وبعد تقوم الباحثة بإج ارء د ارسة ماجستير بعنوان " أثر توظيف الرسوم المتحركة في تدريس وحدة السيرة النبوية على تحصيل طالبات الصف السادس األساسي واتجاهاتهن نحو المادة " ومن األدوات الالزمة لهذا البحث اختبار تحصيلي ومقياس اتجاهات نحو التربية اإلسالمية وايمانا من الباحثة بأهمية أخذ آ ارء المتخصصين لما لها من دور في إث ارء مادة هذا البحث ولما لسعادتكم من خبرة في هذا المجال تجدون بين أيديكم اختبار تحصيلي و مقياس اتجاهات نحو مادة التربية اإلسالمية للصف السادس األساسي نأمل من سعادتكم : تحكيم االختبار التحصيلي من حيث : 1- تصنيف أسئلة االختبار إلى مستويات من حيث ( التذكر الفهم المستويات العليا ) 2- مدى مناسبة أسئلة االختبار 8- الم ارجعة اللغوية ألسئلة االختبار تحكيم مقياس اتجاهات لطالبات الصف السادس االبتدائي نحو مادة التربية اإلسالمية من حيث: 1- مدى انتماء البنود من عدمها للمقياس. 2- مدى أهمية البنود في قياس اتجاهات الطالبات نحو الموضوع. 8- مدى وضوح الصياغة اللغوية وسالمتها. والباحثة إذ تثمن لكم جهودكم تترك لكم كامل الحرية في التعديل أو ترونه مناسبا. شاكرة لكم حسن تعاونكم واهلل يرعاكم الحذف أو اإلضافة حسب ما البيانات الشخصية للمحكم : االسم :... الدرجة العلمية :... مكان العمل :... التخصص:... الباحثة: غادة أحمد بعلوشة 124

139 THE ISLAMIC UNIVERSITY-GAZA DEANERY OF GRADUAATE STUDIES COLLEGE OF EDUCATION CURRICULAM A ND TEACHING METHODS DEPARTMEU The Effect Of Employment Animated Films In Teaching Unit Of Biography Prophet On The Achievement Of Female Sixth Grader And Their Attitudes Towards It. Prepared by: GHADA AHMED BALOUSHA SUPERVISED BY Dr. MOHAMED Shhada ZAQOUT Submitted in Partial fulfillment of the Requirement for the Degree of Master of Curriculum and Teaching Science in the Islamic University of Gaza م